文/曹紅格
學完選讀課文《牛郎織女》，我給學生推薦了四首詩詞《鵲橋仙》《迢迢牽牛星》《辛未七夕》《七夕》，要求學生選背其中的一首。
“這次要是完不成作業的，來個小小的懲罰。罰什麼呢？”我故作思索。
“罰他們抄寫《牛郎織女》。”國輝站起來，率先發言。
天，我心裏暈了一下，那麼長的課文啊。不過，嚇嚇那些懶惰的孩子也好。
“嗯，就按國輝說的辦！”我故作嚴肅地說。那一瞬間，我看到有的孩子已經咬牙切齒了。
第二天下午，剛進樓道，已經聽到教室內嗡嗡的讀書聲。無一例外，孩子們都在爲檢查做準備。
我先是帶着孩子們理解了《迢迢牽牛星》裏的疊詞和《鵲橋仙》裏的“兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮。”然後分組檢查了背誦。
很不幸，有10個孩子沒背過。
看着他們一臉的遺憾和個別同學的幸災樂禍，我馬上允許補救：“如果在課間能背給同學聽，也算過。”孩子們的小臉纔多雲轉晴了。
放學時，仍舊有5個沒背過。說實話，抄寫那麼長的課文，我可不想那麼做。
我把他們叫到跟前：“老師給你們一個選擇，或者抄課文，或者明天早晨站在教室前邊背給同學聽。二選一。”
“我背。”“我也背。”四個男生爭先恐後選擇了背誦。正中下懷，我點點頭示意他們離開。
“老師，我……我抄課文。”健美怯怯地說。這個女孩子，一提背誦就說自己不行。
“如果是我，我不選擇抄寫課文。多長啊，至少得抄一小時。我相信，這點時間足夠你背了。”我注視着她，盡力扭轉她的觀念。
我知道，即使第二天她還沒背過，第三天也必須給她機會，決不能簡單地以抄寫代之。那一抄，會抄沒了她最後的一點希望。
“老師，重新選擇行嗎？我想背《鵲橋仙》。”終於，她下了決心。
“當然行啊，試試看，我相信你能背過！”我當然答應了，這正是我的目的呀！
第二天，早自習時，四個男生當衆背誦，全部通過。看着他們晶亮的眼睛，上揚的嘴角，我的臉上也洋溢着陽光。
小健美背到最後一句話時，一時想不起來。“老師，我真的背過了，都背給我媽聽了。就是，就是一緊張，又忘了。”她懇切地解釋。
“我相信。我也相信你一會兒就能想起來。你一會兒想起來了，再背給我聽，或者背給你同桌聽。”
下課後，我剛在辦公室坐穩，健美和她的同桌跑過來了：“老師，她背過了。”
看着倆孩子興奮的眼神，我的心也雀躍起來：“你看，一定能背過吧！去玩吧！”
望着倆孩子離去的背影，我想起了美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的一個實驗。
他來到了一所普通中學，在一個班裏隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。
過了一段時間，教授又來到這所中學，奇蹟發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成爲了班上的佼佼者。
這個實驗就是教育學和心理學上著名的“森塔爾效應”。
是啊，作爲教師，要對學生飽含期望，並通過自己的言行舉止，把自己的期望傳遞給他，讓他獲得自信，從而體驗到成功。