馬上臨近期終考試，上午12歲的兒子做了一套數學試卷，我自告奮勇給他批。
87分，成績不高。問了一下難度如何，他說和課內作業、考試的難度相當。如果是這樣的話，這個分有點低了。於是分析了一下丟分的原因。
有兩類：
一類是看錯題，問非負數他看成是負數，問一元一次方程，他看成二元一次方程，問大貨車收費看成大客車收費。
還有一類是沒考慮全，只分析了一種情況。
想起前一陣校評估考試，考的不好，也基本上是第一類的錯題，有共性，需要解決一下。
便問他：“你覺得爲什麼總是看錯題，答非所問呢？”
還以爲就是簡單的馬虎。沒想到
他說：“其中有兩道題都是原來做過的，只是這次問法變了，原來問負數有幾個，這次問非負數有幾個；原來問哪一個是二元一次方程，這次問哪一個是一元一次方程”。
啊，原來孩子做題是靠記的嗎？不動腦子？想到孩子最近成績不穩定，可能和這個有關。剛想對他說，下次看題目要仔細些等等。
忽然想起幾天前他和我散步時的對話：
兒子：媽媽，你知道嗎？如果你對我說話是這樣的：去做數學題吧，我基本上是左耳聽右耳冒。
我：爲什麼呢？
兒子：因爲你的話不具體，不能讓我產生對應的行動。
我：那我應該怎麼說呢？
兒子：你要是對我說，今天把“市北”習題冊上一元一次方程的題做10道，那我就會聽進去，就會有行動。
孩子說的對呀，如果一個指令或建議不具體的話，接收方就可能因爲不清楚具體應該幹什麼而導致沒有做或做的不對。
在職場中這種情況也很多啊，領導和下屬也常常會有因爲領導的指令不具體，下屬不知道怎麼執行而執行不利的情況。
所以這一次我要給出具體的建議和流程。
於是我就畫了一個流程圖給他。把題分爲兩類：如果是以前見過的題，先判斷是否和原來見過的一樣？題幹部分、問法是否一樣？如果是，正常做就是了，如果不是？再判斷，題幹不一樣還是問法不一樣？然後再根據具體情況作答。
然後我又告訴他，如果要取得好成績這樣還不夠，還要把每道題中考察什麼知識點抽象出來，形成共性的點，你在看題的時候不是看這道題，而是看這道題要考察什麼？blabla...
沒想到兒子繼續對我說：媽媽，沒那麼容易，如果我每次都能做到像你說的那樣，就相當於我大腦換了一個操作系統，改變操作系統哪有那麼容易。
頓時無語。沒想到他說的還真有道理。他這種學習習慣也已經有6年了，這6年中他都是拿過題來就做。現在讓他拿過題先判斷，然後再抽象知識點，再想想可能有什麼坑等等，還真是相當於換了一個操作系統一般。
想起自己在練習快速閱讀的時候，方法就五個字：因-概-掃-切-復，可是形成習慣卻是用了半年讀了100多本書纔算形成。而且還是自己主動要學些的。更何況孩子是被告知要改變呢？
從知道到做到，再到形成能力，真的是有很長很長一段路的。
於是先把流程圖默默貼在書桌對面的牆上，爭取做到每天提醒，每天能在他的記憶中刻上一道，如果我先能做到每天提醒，再來看看他是否每次做題都能按照流程吧。
