劉老師《珍藏》作文指導課是一堂樸實的、有針對性的，有一定時效性的作文指導課。
首先，劉老師作文的選點基於學生的學情。這是一節作文指導課，課前讓學生寫了100字作文提綱。
根據學生寫的提綱，學生在作文的審題、選材上問題都不明顯，最主要的問題是情節缺少波折，大部分孩子缺乏敘事技巧，難以表現出作文要求中“要表現出‘物’所承載的豐富情感”。
所以，劉老師把這節作文指導課的內容定位爲通過增加故事的曲折性，讓故事更加感人。
這種從學生學情出發選擇教學內容的理念和方法值得我們學習。
其次，劉老師的這節作文指導課的整個設計流程依託學生課堂的生成，顯得樸實、真切、自然。
“我姥姥本子”的故事來自於學生的提綱，連綴關鍵詞的動詞的選擇和比較，都來自於學生，說故事更是學生課堂思考的結果，補故事是學生對波折認識後水到渠成的創作呈現。
整個課堂以學生爲主體，課堂的推進依託學生的回答和思考，這對老師來說，是一大考驗。
再次，劉老師在課堂上能有意識地培養學生作文的“讀者意識”。
寫作的目的是爲了自我表達和與人交流，寫作時應該考慮到讀者的存在。我們絕大多數的學生寫作文是沒有讀者意識的，他們很少會考慮到讀他文章的對象，更少考慮到讀者讀他文章的感受。
在“猜故事”環節，在學生填了一系列動詞之後，老師發問：假如每個故事後都有一個故事，你最想聽哪一個故事？這就是有意識培養學生作文的讀者意識。
如果我們每一個學生在拿到作文題，在選擇材料的過程中，以及在選定材料後進行剪裁和組合的過程，能考慮到讀者的羣體，讀者的心理，那時我們學生的作文水平在原有的基礎上提高不少。
聽了劉老師的課，結合自己平時的作文教學和思考，談一點我的思考：
去年年底我申報了一個個人課題：《生活化寫作教學的探究》，所謂“生活化”寫作，就是真實、真切、真情實感地表現生活，表達感受與思考。我認爲這纔是寫作的最本真的目的。
這篇作文的要求也很明確：寫一篇回憶性散文，不是小說。
剛開始，劉老師讓學生課前審題，選材，自擬提綱。
我相信學生上交的故事梗概大部分還是來自於生活的，但經過全班同學想象力的發揮，最後成稿的文章，的確情節曲折了，或許也更吸引人了，但是不是這樣的文章已經背離了作者當初生活的真實？
我認爲我們指導學生把散文寫得更有可讀性，更打動人，不應該教學生如何編故事，造情節。
應該從真實材料的剪輯，材料呈現的方式，描寫着力點的定位以及情感渲染上努力，這些點做好了，文章自然能生動感人。
