2020年8月14日 星期五 晴
我來簡書一年多，寫了遊記、生活隨筆、影視書評等450餘篇，和一般的文字愛好者不同，我沒有寫作天賦，學生時代還有“寫作文恐懼症”。但文字真是有魔力，一旦開始就欲罷不能，她讓我對生活多一份關注和思考，記錄當下、感悟生活成了習慣更是一種樂趣。
因爲職業的緣故我寫了一些關於教育的文章，方海敏老師把我寫的《怎麼向不懂事的孩子介紹老師》發表在《文字之光·親子》公衆號上，還贈我20貝的稿費，給了我莫大的鼓勵。在這裏我看到了很多優秀的、特別有借鑑意義的文章。教育的核心是教孩子做人，家長是孩子的第一任老師，其示範和引領作用遠勝於學校。如果家長有幸遇見這些好文章，一定會大有裨益。
感謝灣灣老師把我拉進了“文字之光·親子寫作羣”。主講韓涵微語老師從文章的選題、到標題的確立以及文章的結構，給我們進行了特別有針對性和實用性的講解。
韓老師平時工作特別忙，課時已經排得滿滿的，說話時嗓音有些沙啞，可她始終用滿懷期待的語氣、熱情的話語與我們真誠的交流互動，讓人無比敬佩和感動。
學習前，我覺得寫作是個人行爲，通過如何找準寫作角度和選題的學習，我知道了，寫作不是自嗨，要了解讀者的所思所想和興趣所在，知道讀者關心什麼、需要什麼，能得到怎樣的收益和啓迪。只有站在讀者，特別是家長的角度落筆，才能引發情感的共鳴，所寫的文字纔有知音，纔有渡人的意義。
由於韓老師的講解貼近友友們的心理，在羣友之中產生了強烈的反響和共鳴，友友們學習情緒高漲，彼此交流，碰撞出耀眼的火花，讓我找到了學生時代積極思考奮發向上的感覺，這是本次學習帶給我的另一個寶貴的精神財富。
當韓老師講完爆款標題的八個類型後，友友們豁然開朗。老師佈置練習，讓我們對標題進行分析歸類。由於理解的角度不同，大夥兒各抒己見，氣氛非常活躍，理不辨不明，在討論中逐漸達成共識，對這個問題理解得越發清晰透徹。
文章結構是整個文章的主線和脈絡。對於從沒進行過寫作訓練的我而言，這部分知識是純純的乾貨。韓老師給我們分析了非虛構類文章的四種結構類型。然後佈置作業讓我們自主尋找文章，並分析其結構。
回想假期上網課，要求學生拍照上傳作業，這段時間的學習我也嚐到了當學生寫作業的感受，雖然辛苦但樂在其中。
我在公衆號裏找到感興趣的文章，收藏起來。然後分析文章的結構，不會畫思維導圖，就寫文章提綱。我覺得高中時代都沒做過這麼有創意的作業，這個過程對於熟悉文章結構和把握文章的脈絡特別有好處。
我和紅塵一刀經常在簡書評論裏見面，但不太熟悉，如今成爲一個羣裏的同學，親近感油然而生。他幫我分析結構類型，通過討論，發現我找的文章不夠典型。爲了更好地理解，我們在羣裏發出倡議，尋找更符合環形結構和倒金字塔結構的文章。羣友們積極參與進來，對找到的文章進行分析解讀，每個人都在這次討論中對文章結構有了更進一步的認識。友友們不用揚鞭自奮蹄的好學勁頭着實讓人佩服。
“學，然後知不足。知不足，然後能自反也”。雖然在簡書耕耘了一年多，但沒有章法，經常看不到方向，通過這次難得的學習，讓我看到了差距，找到了努力的方向，向老師學習，向勤勉的友友看齊。同時“親子文”的大衆需求，也讓自己找到了“恆溫熱點”。
身邊每一個有趣有料的學生都是自己探索挖掘的教育對象，持續關注都會成爲提升自己教育智慧與能力的契機。而每個千姿百態的生命狀態都是原生家庭的“鏡像”體現。既然是教育工作者，就要有意識地培養觀察關注學生心靈成長的意識，努力讓自己成爲“心靈的捕手”。療愈是相互的，亦如教學相長。
感謝寫作營給了我繼續前行的方向和技能，自己的教育人生也會因寫作而變得更加豐盈！