碰到優秀的學生，我總會心生忌憚。
新聞單元教學任務完成後，隨堂布置作業，讓同學嘗試寫消息。一名同學寫下這樣的內容：
馬額街辦各小學高年級走向合併
九月一日是全國各中小學開學的第一天，臨漁區馬額街辦各小學高年級全部合併到了馬額小學、塚王小學和吳家小學這三所學校。
該決定的出臺遭到了一些學生家長的反對。主要原因是其它村距離這三所學校比較遠，學生的行路安全以及時間問題難以圓滿解決。另外，一些家長對這三所學校的師資力量尚存懷疑。對此，各校長表示，合併高年級是爲了合理利用教學資源、提高教學質量，營造濃厚的學習氛，促進學生互相學習、互動、交流、提高。馬額小學、塚王小學和吳家小學是馬額街辦教學設施、教學條件最好的三所學校，他們將會調動雄厚的師資力量去教育學生，以熱情大方的態度對待學生。對於家長的擔心，校長們表示學校將會推遲上課時間，以確保學生有充足的時間按時到校。因此，敬請各位家長放心。
目前，各位家長已開始爲學生購買自行車，相信各位家長已逐漸接受此決定。
安全重於泰山，希望各位學生遵守交通規則，提高自我保護意識，儘快適應新環境，努力學習，給各位家長，學校社會一個滿意的答覆。
結構完整，語言流暢，內容鮮活真實，一篇優秀習作！我爲她豎起大拇指。
後來，學習完《三峽》，我嘗試讓學生寫導遊詞，有同學寫下這樣的內容：
親愛的遊客朋友們，大家好!
現在，大家已經置身於位於我國重慶奉節和湖北宜昌之間的三峽。在這裏，曾經有文人墨客抒情言志，成爲千古絕唱。這裏有層巒疊的域之美:有隱天蔽日的深邃之美:有連亙七百里的之美:有春冬之時，碧波迴旋的婉約之美，瀑布飛流的豪放之美:有夏日來臨的河水暴漲的洶湧之美，水流急的粗獷之美:有雨過天晴時，猿鳴的悽婉之美。這人傑地靈的聖土，是大自然的鬼斧神工，是人間的世外桃源。當代，興修水利給這裏增添了科技的色彩，自然美與科技美完美結合。今天，讓我們或放聲豪歌，或低吟淺唱，感受與古人如出一撤的心境或駐足遙望，或泛舟江上，或登臨大壩，體會三峽古今的絕美！
希望大家在遊覽過程中注意安全，帶好隨身物品和私人圾，做個安全文明的遊客，在三峽留下您最美的足跡。
如果說上一篇消息，我很讚賞的話，這篇作文我簡直驚呆了。沒有去過三峽，僅僅通過一篇課文就寫下了這樣絕妙的文字，我由衷佩服外，還有一絲心慌。
有一次，我讓一位學生寫一份自我檢查，他寫到：
太陽有黑子，人會犯錯誤。太陽光芒萬丈，普照衆生，尚且不能完美無缺，老師啊老師，你咋能要求我完美無缺呢？我在犯錯後才能知錯，知錯了才能改錯，在改錯中進步……
洋洋灑灑兩頁紙，既承認錯誤，又調皮風趣。
再後來，有同學寫下《冬日語言》《霧霾請戰表》等等佳作之後，我心裏突然很自卑：我這個教語文的老師能否寫出和同學們媲美的文章？如果不能，我在同學心中是一個什麼樣的形象，我能否讓同學真正願意把我當作值得託付的語文老師誠心誠意的地聽我的課？
一次自習課，單獨指導一位同學作文時，我指出了他幾處不足，他看了看我沒說話。我隱隱從他的眼神當中覺察，他不很認同，甚至有些不屑。“親其師，信其道”，如果我們沒有讓學生信任的資本，沒有能力可以展示，學生又怎能“親”我們老師？我心裏一緊，一個多次出現的念頭，堅定起來：我必須和孩子們一塊兒寫作文，我要寫下水作文，我要在給同學規定的時間內寫出相應的文章來，這樣才能讓學生心服口服。
第二天上課，我開玩笑：“語文老師總是指導我們同學們這樣寫，或者那樣寫，這樣改，或者是那樣改，我們有些同學肯定在心裏低估，老師，你會寫作文嗎？”同學們聽了先是一愣，然後笑起來，說：“是”。我說：“從今天開始，我給咱們同學們佈置作文，我就寫作文；佈置片段練習，我就寫片段。”那節課，我給同學們佈置的是秋景描寫，我寫下了第一篇下水作文。
（習作要求：從《古詩五首》中挑選任意一聯寫景詩句，發揮想象進行擴寫，要求二百字以上。
秋已到
四季鮮明的關中地區，夏季酷熱，冬季寒冷，春秋季節惹人喜愛。春風輕拂，送走了嚴冬，叫醒了綠葉，搖開了花兒，打開了小溪的音樂盒子，叮咚作響……人們喜愛春天的明媚，三五成羣去踏青，感受“百般紅紫鬥芳菲”的美景，在大自然中舒活筋骨，但卻常常無法拒絕倒春寒的料峭。寒風一夜去，落紅鋪滿地，見此情景，總讓人傷心。相比而言，秋更讓人喜悅。
一場秋雨一場涼，告別酷暑，告別空調，人們可以自由置身於大自然中。樹葉給自然增添色彩，綠中帶黃，黃中帶紅，色彩斑斕。秋風吹過，幾片樹葉隨風飄零，它們舞動着身姿盤旋而下，像靈動的蝴蝶。讓人想起詩人王績“樹樹皆秋色”，是呀，樹葉是詩意的風景。
夕陽西下，農田一望無邊，今年雨水好，玉米杆兒精神抖擻。漫步在農田小道，餘暉掠過玉米杆的頭頂，玉米杆戴上了紫霞的帽子。坐在夕陽下，看着田地裏斑駁的光影，夕陽西照，農田更添嫵媚。頭頂浮雲輕輕，腳底秋蟲鳴叫，身邊秋風習習。聞着來自泥土與田野混合的特殊清香，不由感慨城市的喧囂，“城居者”未知秋之愜意也。
擡頭向西南望去，夕陽餘暉在臨潼山脈橫斜穿過，雄偉的驪山如披着金色戰袍的駿馬，昂首挺胸，雲霞在它頭頂肆意渲染成五彩畫卷。“山山唯落暉”，的確，餘暉是醉人的秋色。
我喜愛秋的遼闊，因爲“涼風有信，秋月無邊”。涼風拂過，酷暑作別；天氣爽朗，皓月當空；銀河浩渺，悠思無限……
這篇下水作文其實有些造作，因爲我想體現我這個語文老師還是有文學素養的，我這個語文老師對生活還是有詩意的，所以就稍稍賣弄了一下下。不管我的心思如何，效果非常明顯。當我給同學朗讀這個下水作文時，我看到了同學們驚訝、佩服的眼神和盪漾的笑。我心裏暗自高興，第一次涉水成功！
黃厚江老師在《從此愛上作文課——語文教師要寫點文章》這個篇目當中指出：我說語文老師要寫文章，主要的並不是只寫論文，而是隻寫一點文學類的文章和下水作文……一個語文老師不能沒有一點文學素養，尤其不能沒有一點詩意。課後，我想也許就是這麼一點點素養，就是這麼一點點詩意，吸引了學生，打動了學生。
根據平常佈置的習作練習，我和同學們一道參與寫作，依次寫下了半命題作文《多一點（厚道）》，節日情景作文《祭秋》，對課文的不同解讀《這是一隻不爭氣的貓》，展開想象，探索課文內容《赫爾墨斯爲什麼笑》等等。作文講評課時，講評完同學們的作文，我就讀自己的作文，向同學們表明我已完成了寫作任務，也讓同學評價我的文章。我驚喜的發現，不愛寫作的同學開始了嘗試，能寫作的同學開始了“作文升格”。
確實，正如黃厚江老師所說：“以學生的立場去寫作，去體驗，去思考，知道其中的甘苦，對於我們探索作文教學的規律，改進作文教學的方法，提高教學的效率都是非常有意義的。”
黃老師在《從此愛上作文課——懂得寫作才能教寫作》這個篇章中提到：
在作文教學中，教師靠什麼去調動、激發和指導學生的寫作呢？我以爲主要不是靠知識講解，也不是靠方法傳授，更不是依靠簡單反覆的寫作訓練，最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗和豐富的寫作經驗，去激活學生的寫作，是依靠多種形式的師生共生寫作活動實現寫作教學目的，讓學生喜歡寫作，感受寫作，認識寫作，學會寫作。
讀完這段話，我暗自高興。因爲，在教學實踐中，有那麼一小點，我和黃老師的認知是相通：最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗和豐富的寫作經驗，去激活學生的寫作。也真沒想到，我居然在教學中無意識地踐行了黃老師的教學理念！能和大師稍稍靠近，我們這些身處一線教師自當竊喜啊——高大上的理論我們常常手足無措，但實踐常常相通，這讓我自信倍增。
這個暑假，認真閱讀了《從此愛上作文課》，王老師如農夫般的精耕細作，讓我很受啓發。我不由想起陝西省教學能手張琳老師的一段話：作爲一線教師，我們雖然力有不逮,但可以擇善而從；雖不能得“一汪泉”，卻能在“一勺飲”中小步前進，也是件快事！