《從此愛上作文課》讀書筆記二

第二章 教我們能教的作文

中學生作文教學的基本定位:簡單地說,就是作文教學是什麼,作文教學應該教什麼。這個問題很多老師沒思考過,沒有思考過,有兩種可能。一種可能是智者,他沒有想清楚,但他能做得很好,“隨心所欲而不逾矩”,這是教育的最高境界,是古人說的以其昏昏使人昭昭。但更多的人達不到這個境界,是以其昏昏使人更昏。對於絕大多數人來說,只有一起昭昭才能使人昭昭。

所思:《孟子•盡心下》曰:賢者以其昭昭使人昭昭,今以其昏昏使人昭昭。意思是:賢人先使自己明白,然後纔去使別人明白;今天的人則是自己都沒有搞清楚,卻想去使別人明白。現實教學中,如果一位教師,“以其昏昏使人昭昭”,是不可能的。自己都弄不清楚,怎可能讓學生明白;自己稀裏糊塗進行教學必定錯誤百出、誤人子弟。本文黃老師應該是指教師中的佼佼者,大智若愚者,如《琅琊榜》中的紀王爺。

中學作文教學應培養學生基本的寫作素養

公民寫作素養:一般公民的日常寫作所要求的寫作素養,也就是能夠達到寫作的基本要求,能夠做到文從字順,言之有物,能夠掌握常用的表達方式和基本的寫作方法,學會常見文體的寫作。
我們反覆強調幾個“基本”,就是強調公民寫作素養而不是特長培養,也不是競賽作文,更不是作家培養。

所思:學生寫作,只要能文從字順,表達清楚,其實就可以了。我們有些老師常常把作文是否有文采,構思是否奇特作爲評判的主要標準,這其實呢拔高了要求,是不恰當的。畢竟我們不是培養作家,而且拔高要求會讓大部分學生產生畏難情緒,害怕寫作,最終厭煩寫作。

指令性寫作與自由式寫作的差異

我們以爲從寫作性質角度看,寫作至少可以大致分爲兩種類型,一是作家的寫作,一是中學生的作文。我們把前者稱爲自由式寫作,把後者稱爲指令性寫作。
首先是寫作動機和目的的不同;其次,兩者寫作主動權的歸屬和寫作的流程也不不一樣。
我們作文教學的一些問題:一種情況是把中學生作文和文學創作式的自由寫作混爲一談,用自由寫作的方法指導學生的指令性寫作。
也有些老師用指導競賽作文的方法,指導學生的日常寫作。競賽作文是要麼上天堂,要麼進地獄,寧可下地獄,也要上天堂。這是什麼意思呢?簡單的說,就是寧可冒險,也要求新。
而比較普遍的做法是簡單化的,用指令性寫作的方式來對付考試。
反覆強化針對考試說明和評分標準的寫作訓練,就是將考試說明的要求和評分標準進行分解,然後再歸納出一系列的方法和技巧,有計劃的進行分點的反覆訓練。但事實證明,這樣的做法效果不好,不僅學生的作文越來越空洞無物,即使他們所期望的考試要求也並沒有達到,因爲這些人也沒有真正認識到中學生作文寫作的規律和特點。

所思:常常在班上碰到有一些同學說他在暑假進行過作文訓練。很明顯發現這些同學寫作很有章法,但沒有靈性,真是套路,沒有真情實感。這可能就是簡單化的用指令性寫作來進行訓練的結果。

讓學生寫好平常作文

我們現在對中學生教學的定位普遍拔高了,而實際的操作又非常低端。這就出現了嚴重的眼高手低理想和實際脫節的問題。
中學作文教學的基本任務是培養學生寫作的基本能力,訓練學生掌握常見文體的寫作,讓學生能夠學好平常作文。
寫作的基本能力就是能夠根據具體要求完成寫作任務,能夠清晰地表達自己的想法,能夠圍繞文章的中心組織材料,能夠條理清楚的組織文章內容。或者說就是必須明白要求寫什麼,自己想寫什麼,用什麼形式寫比較適宜,能把自己要寫的寫清楚。
掌握常見文體的寫作,就是能夠根據具體要求和具體材料,選擇適當的問題,能夠體現不同文體的基本特徵,能夠根據需要比較熟練的敘事說明說理和抒情。
寫好平常的文章,就是要求切合實際要求,不求別出心裁,;只求文從字順,不求語言文采;只求言之有物,不求立意深刻;只求形式適宜,不求形式新穎。
這樣的定位纔是絕大多數學生能夠達到的,也是大多數教師能夠有所作爲的。

所思:我們平常作文的最大問題可能不是學生寫出的作文不符合要求,而是不能達到老師的要求。如果老師用平常心讓學生寫平常作文,既能減輕學生寫作焦慮,也能減輕教師負擔。我們不要不拔高對學生的要求,我們也不要拔高自己能力,作文教學纔可能會得心應手。

如何選擇中學作文教學的立場?

一、是爲多數,還是爲少數?
有不少語文老師的教學書是爲少數學生在教,課堂回答問題的,就是那麼幾個學生;能夠跟上老師節奏和要求的,也就是那麼幾個學生;能夠和老師對話的,更是那麼三兩個學生;能夠證明這些老師教學主張和教學實踐的,也仍是極少數。那些一般的普通的學生早已被高度邊緣化,絕大多數學生就是看客而已。
絕大多數人各方面基本的素養都是普通水平,或者說都比較接近……不管你用什麼神奇的教學方法,都不能培養魯迅和莫言。
二、立足現實還是立足理想?
理想的寫作素養應該是具有獨立思想和個性覺悟,應該具有強烈的社會責任,應該具有高尚的思想道德,應該具有悲憫精神和人文情懷,具有豐富的精神世界,應該具有良好的想象能力,應該具有一定的文學創作能力,應該具有旺盛的生命力,等等。但現實的問題是,絕大多數人是不具有甚至不可能具有這樣的素養的。
比較合理的定位是將理想和現實相結合,懷揣理想又立足現實,心中有理想,但也不能脫離實際。
三、基於對立還是基於統一?
提出這樣的問題,似乎毫無必要,當然是堅持對立的統一。但問題不是這樣簡單,我們發現對語文很多問題的認識,包括對作文教學課程價值的理解,人們還是容易採取簡單對立的態度。
一是對寫作和創作的理解,二是對指令性寫作和自由式寫作的認識,三是對考試和素養的理解。

所思:其實我們每個人都是普通人,有超長天賦的人,畢竟是少數。如果不出意外,我們的孩子也是一般人兒。但我們常常對學生和孩子寄予過高期望,這樣的期望常常大於現實,所以我們活的累,孩子和學生也活的累。寫作也是如此!

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