在教學實踐中，發現很多家長和同學對人教版三年級數學上冊教材中的“估大、估小法”不理解，最不理解的是爲什麼不去“估近”——“四捨五入”，而去“捨近求遠”（有時候）——“估大、估小”？
這是因爲“估大、估小”法並不是爲了知道一個大體數據——近似數，所以越接近越好，而是爲了比較，得出“夠不夠”等確切判斷。而判斷的依據是“不等式的基本性質”之“不等式的傳遞性”:a>b,b>c,則a>c,文字可以表述爲“比大者大則更大（比小數更大）”，或相反的“比小者小則更小”。
而如果出現a>b，b<c，則無法傳遞判斷，a和c的大小關係，因爲a、c都比標準數大，我們又無法確定大的幅度，所以“估算比”的題目不適合普通估算法。
另一個問題是並不是所有題目適合“估算比”的“估大、估小法”，部分題目會出現“估大大了”的現象，即把原數估大計算後比“標準數”大，那這時無法確定，計算後的數據比“標準數”的關係（原因同樣是不符合不等式的“傳遞性”性質），也就是說“估大大了不一定大”，通俗地說，我們把原數都估大計算後比“標準數”大，那麼無法判斷“原數得數”是否真比“標準數”大，我們“估大了”所以“大”，不一定“真大”。只有“估大小了”——“一定小”，或“估小大了”——“一定大”，這倆種情況符合不等式的“傳遞性”性質。
第三個問題是——什麼時候“估大”，什麼時候“估小”呢？這也是孩子初學迷惑，無從選擇的一個問題。
判斷標準是“標準數”比計算得數大（初估），則用“估大法”（再估），即“標準數大則估大”——“估大小了一定小”，否則無從判斷，如果“標準數”小則相反。可以記作“大則大”、“小則小”——“標準數”偏大就“估大”，“標準數”偏小就“估小”。