第四章 作文不僅是作文課教好的
中學作文教學的基本策略，包括很多層面。課程標準是從理念的層面告訴我們怎麼教，很多專家會從理論層面說明應該怎麼教，而一線老師需要的是具體的方法。
自由作文和指令作文互補
中學生寫作的基本性質是指令性寫作，但並不等於說用指令性寫作進行訓練，就能使學生寫好作文，即培養指令性寫作的能力也並不是完全依靠指令性寫作。因爲指令性寫作只能使學生獲得寫作技巧和寫作方法，而不能使學生獲得寫作的體驗和寫作的經驗，更不能從根本上培養學生的寫作素養。
因此，作文教學的基本策略首先要強調自由作文和指令作文互補，堅持兩條腿走路。
事實早已證明，只有自由寫作才能真正培養學生的寫作能力和寫作素養。
自由寫作還可以讓學生積累豐富的寫作素材和作文半成品。我們曾經訪談過數十位在高考中作文獲得高分的學生，幾乎無一例外的都是半成品寫作，而看到題目憑空寫起獲得高分的幾乎沒有。我們認爲指令性寫作對考場作文進行深入研究，瞭解其特點和規律，並讓學生在一定的訓練中獲得應對考場寫作的必要能力和技巧，也是必須的。
營造學生寫作的立體空間
作文有可教的有不可教的。我們在作文課上，大概只能教可教的一部分。不可教的一部分，怎麼辦呢？一是依靠自由寫作，讓學生自己去感悟；二是依靠我們爲學生營造良好的寫作環境，也可以說爲他們建構立體化的寫作空間。
首先要在閱讀中培養寫作意識和寫作能力。
反對簡單化的讀寫結合。在閱讀教學的過程中，注意激發學生的寫作慾望，讓學生感悟寫作的規律，而不是把閱讀課上成作文課，也不是簡單畫得生硬的進行讀寫結合。
在閱讀中培養學生的寫作意識和寫作能力，還要引導學生在讀書中有寫作的意識。讀書彌補生活閱歷的不足，讀書還可以引領思想的成長，讀書對寫作也有許多直接的作用，比如素材的積累等等。
培養學生非寫作狀態下的寫作意識，很重要的一點就是培養他們胡思亂想，隨便寫寫的習慣。讓學生寫日記、寫隨筆、寫練筆是不少老師的做法，長期堅持肯定是有效果的。
經常交流積累的材料和半成品也能有效培養學生的寫作意識和寫作能力。
其次，要引導學生善於發現和抓住生活中的作文事件。
真正的好作文都來自原味的生活，生活有的是作文事件。這方面就是自己不僅要有正確的認識，最好還能有所示範。我是經常這樣做的，即把自己在原味生活中經歷的事件或故事和同學一起討論，能寫什麼該怎麼寫，效果是比較顯著的。
我們給學生有益的東西是很多的，至少可以培養他們非寫作狀態下的寫作意識。
要寫好文章，就要善於發現事物的特別之處，然後去尋找背後的故事。
散點訓練和系統訓練結合
建立一個具有科學性，操作性的作文教學系統和寫作訓練系統，可以說是一線教師的共同期望。
但是
（1）以能力要素爲主線的系統，這種看起來學理上最嚴謹的設想，學理上的漏洞卻最大。如果寫作的能力點，很難分開來訓練，更不是一兩次訓練，那麼以能力要素爲主線的寫作系統和訓練系統的建立就失去了邏輯前提和操作可能性。
（2）以寫作過程爲主線的系統，事實上進行這種程式的老師很多，有普通的老師，也有名家大家，但事實上是不具有考覈操作性。
（3）以文體分類爲主線的系統有許多無法迴避的矛盾，如文體到底怎樣分類。即使退一步說可以分了，那麼誰先誰後呢？
（4）以寫作方法爲主線的系統看似有道理的，但其實一樣隱含着許多無法避免的矛盾。如到底有多少方法？恐怕沒人能說得清楚；其次是不同文體有不同的方法，同一方法在不同文體中的運用該怎麼處理？所以我們說方法是有用的，但方法並不是萬能的，寫作尤其如此。
（5）以核心話題爲主線的系統在某種意義上說，倒是一種無爲中求有爲的辦法。但首先要篩選出所謂常見的話題得到廣泛的認同是一個比較困難的問題。其次，這些話題如何組織成系統呢？核心話題之間往往沒有必然的邏輯聯繫，誰先訓練誰後訓練？沒有必然的道理。再次是同一話題，可以進行不同文體的寫作訓練，如果每個話題都這樣，訓練就沒有操作的可行性，因此這也是一個虛假的系統。
（6）綜合種種因素，建立一個綜合系統，看上去倒是一個萬全之策，但最大的問題是也不具有可行性。試想一個維度就難以處理，綜合起來會有多少個點，這些點該組成一個多麼複雜的網絡。
因此我得出了一個比較悲觀的結論，在目前情況下，還沒有發現一個科學的具有可操作性的作文教學系統和寫作訓練系統。我們甚至覺得作文教學和寫作訓練是否有一個科學而具有操作性的系統都值得懷疑。
但我這樣說，絕不是主張無序的混亂的作文教學和寫作訓練，我們只是想告訴大家，作文教學只能在無序中求有序。
一是暫時放棄對作文教學系統和寫作訓練系統的學理追求，建立經驗型的作文教學系統和訓練系統。
針對我們自己的教學對象，立足自己的教學實際，根據自己的教學經驗，建立作文教學系統和寫作系統。
二是暫時放棄對建立整體系統的追求，建立局部的作文教學系統和寫作訓練系統
建立一個局部靈活的系統，相對就比較容易，而且從教學實際的角度看，也更加實用。我們可以建立一個題目、一個話題寫作訓練的局部系統；
圍繞一個專題，建立局部的寫作訓練系統。
三是暫時放棄對固定系統的追求，建立靈活的作文教學系統和訓練系統。
四是暫時放棄對共性系統的追求，建立個性化作文教學系統和寫作訓練系統。
我們在實踐中總結了一種套餐式作文的做法，也可以叫做連鎖性寫作或再度作文，就是將一個小階段的作文進行緊密型的關聯性的安排。
要注重點的訓練，就是針對寫作能力的某一個能力點，或者針對學生寫作的某一個問題點進行教學。
我的共生式教學結構簡單說就是“一個點，一條線，多層次，求共生”。
作文教學應作用於寫作過程
上海師大王榮生教授曾說，有相當一批老師是沒有作文教學的。這我是相信的。很多老師的作文教學就是“看天收”。而那些有作文教學的老師，又是如何進行作文教學的呢？
有些老師的作文教學只做兩件事——出題目打分數。這樣是不能讓學生寫好文章的，因爲這裏沒有教學，沒有教也沒有學，有的只是要求和結果。
還有一些老師不僅出題目打分數，還寫評語。
從實際情況看，目前絕大多數老師的評語還是套話多，還是格式化的多。這樣的評語就像羣發的短信，真的沒有什麼真情實感。
學生讀了評語，哪怕是非常認真的讀，對作文提高基本上是沒有用的，這是葉聖陶先生說的。
除了出題目打分數寫評語，很多老師還有作文指導和作文講評。但作文講評和作文指導能不能都說是作文教學呢？我認爲還不一定。因爲有些老師的作文指導課，主要就是和學生一起審題。所謂審題，就是明確要求，就是講好作文的標準，就是弄清楚應該怎麼寫，就是弄清楚怎麼寫纔是最好的。從寫作規律的角度看，知道要求知道標準對提高寫作能力幾乎沒有意義。
我們的作文教學很普遍的問題是沒有真正作用於學生的寫作過程，教師的教學總是着眼和用力於兩端，總是站在局外，教的都是知識，都是結論。
作文教學怎樣才能作用於學生的寫作過程？
從常規的作文教學課來看，作文指導課應該力求能夠真正進入寫作過程，對改善學生的寫作過程發揮指導作用。最好突破以題目爲立足點的作文指導，可以以材料爲立足點，可以構思爲立足點，可以以寫作困境的突破爲立足點等等。
作文評講課最基本的做法就是對學生的作文進行現場的選點提升。作文升格是一種很有效的方法，但不是着眼於一篇文章如何寫得更好，而是着眼於文章寫作自我改善的動態過程。