第六章 作文課是座立交橋
作文課在基本課型的基礎上還有很多綜合性的課型。所謂綜合，既不單單是寫作指導，也不單單是寫作評講記；既不單單是一個寫作理念的學習，也不單單是訓練一個能力、學習一個寫作知識或方法。
作文升格課
作文升格課主要是立足於習作質量的提升，通過具體寫作的修改完善，讓學生感受文章修改過過程，認識不同寫作策略的差異和效果的寫作課型，作文升格課也可以說是作文評講課的一種。包括個體升格和羣體升格。
作文升格課的一般流程是：樣本呈現，問題聚焦，尋找路徑，現場修改，再度提升。
作文升格課要注意：一篇習作的提升，儘量可能立足一個點，抓住一個問題；教師一定要帶着升格的具體方案進課堂；要努力引領學生參與升格方案的形成和升格的過程；習作升格的目標不是爲了寫出一篇完美的寫作；一定要控制升格策略學習和材料閱讀的時間。
所思：經過一年的作文升格評講與訓練，我發現，羣體升格的效果微乎其微。在這微乎其微的效果中，有一點，那就是字的訓練——整齊和正確程度有所進步。相比而言，個體升格效果就好得多。個體升格常常要經過兩次互評反思活動，等到第三次成稿就可以達到文從字順、表達清楚、主題鮮明甚至有文采。
因爲時間關係，不能對每一個學生進行作文升格，常常會傷害學生的寫作興趣。所以，我採取分組形式，一個學生的作文要升格，其他學生都是互評人員。這些互評人員每人都要針對要升格的作文寫出優點、缺點和建議。一般是一篇作文升格兩次互評就得兩次。調動互評同學的積極性，讓他們間接參與到升格作文寫作中，既讓他們有興趣，又不增添他們的學習負擔。總之，效果還不錯。
讀寫結合課
讀寫結合是我們母語學習的基本特點，也是我們前人學習語文的重要經驗。
相對而言，讀寫結合對於寫作教學比之閱讀教學意義更爲顯著，因爲閱讀並非要藉助於寫作才能實現，而寫作離開了閱讀則無法進行。
以寫作爲立足點的讀寫結合，有着豐富的形式：仿寫式讀寫結合，融合式讀寫結合，共生式讀寫結合，延伸式讀寫結合。
讀寫結合課的教學要防止這些情況：簡單應對——讀了什麼課文就讓學生對應寫作；要求過高——不考慮文體特點及其寫作規律，也不考慮課程標準，對學生寫作的要求，隨意的進行讀寫結合；目的不明——有些讀寫結合的教學比較雜亂，看不出具體的教學目的，如果進行讀寫結合的寫作訓練會讓人莫名其妙。
所思：毛澤東讚頌老師徐特立“不動筆墨不讀書”，我們也常常這樣叮囑學生。除了要求學生圈點勾畫，寫寫簡單的所思所想，發表自己的觀點看法，評論文章內容和情感等等，有利於學生寫作。當然，教師更應該如此。
活動寫作課
活動寫作課是一種以活動爲寫作基礎的作文課型。簡單地說是活動加寫作，或者說是先活動後寫作。西南大學的魏小娜教授將其稱之爲“摹寫本位的作文教學”，即特別關注學生自己的真實情感，通過活動創設幫助學生開掘寫作內容。
基本流程是：活動開展或活動回顧，寫作定向，現場寫作，寫作交流，教學小結。
注意問題：活動的策劃和組織要努力貼近學生的本然生活；活動的展開和回顧要緊扣寫作的指向，防止面面俱到；寫作定向不僅要提出要求，更要能把學生引入具體的寫作情境；交流評點是非常重要的環節，一定要根據具體情況進行鍼對性引導。
實用寫作課
實用寫作課就是立足於具體的情境需要、交流需要和生活需要而進行的寫作教學。比如媽媽下崗了，要去應聘某一個崗位，請根據媽媽的情況並針對應聘崗位，爲媽媽寫一封求職信。
西南大學的魏小娜教授稱，實用寫作課喂爲“交際本位的作文教學”。她認爲這類作文教學課的價值取向是“爲了完成交際任務”，解決生活和工作中的各種事務；通過創設真實的交際語境來完成寫作；教學的側重點是“爲什麼而寫”。
教學流程一般爲：情境的設置，策略討論，寫作實踐活動，評價與反思。
實用寫作課的操作要注意：情境的設置要貼合學生實際；交際策略的形成最好是在教學過程中動態形成；寫作實踐的要求必須儘量和起初的情境設置具有高度一致性；儘可能在課內進行適量的寫作結果呈現，這樣可以更好地修正學生的寫作，提高寫作的質量。
所思：如文中所舉例子，媽媽下崗了，要去應聘某一個崗位，請根據媽媽的情況並針對應聘崗位，爲媽媽寫一封求職信。這種很實用的寫作教學對學生來說既能提高他們認知社會，瞭解家庭並促進家庭和諧的能力，又能切合實際，情感真實的訓練寫作。
在教學實踐中，給長媽媽寫封求職信或者寫個簡介，代藤野先生給魯迅先生寫個回信，給居里夫人的鐳寫個說明等等，這都是很有意義的寫作訓練。