第七章作文課就是大家一起講故事
莫言獲得諾貝爾獎的時候，有一個發言題目是：我是一個講故事的人。作文寫得好的人都是會講故事的人，語文老師在跟學生講作文的時候，一定要強調故事意識。
共生寫作簡單說就是大家一起寫作文，大家一起講故事。
共生寫作教學的基本認識
就是大家一起寫作文，就是老師帶着學生一起寫作文。
共生寫作教學的基本主張
共生寫作教學的操作，有這樣一些基本要領。
一、在寫作中學寫作
有一句話非常有影響：“授之以魚，不如授之以漁。”大家都說“漁”就是方法。我查過很多的工具書，沒有發現將“漁”解釋爲“方法”的。都是一種解釋：漁，捕魚。在捕魚中學會捕魚，這是唯一的也是最科學有效的方法。這對我們的作文教學非常有啓示。
二、用寫作教寫作
首先是教師用自己的寫作教學生寫作，用自己的寫作感受激活學生的寫作感受，用自己的寫作體驗激活學生的寫作體驗。其次是用學生的寫作，教學生寫作。要充分分享學生的寫作感受和寫作經驗，要通過他們來引領和影響其他同學的寫作。
三、帶着種子進課堂
寫作的種子就是能夠激發學生寫作慾望，能夠激活學生寫作體驗，能夠把學生帶進並且能夠推進學生寫作過程的寫作教學原點。只要我們善於發現，幾乎什麼都可以成爲寫作的種子。
四、大家一起講故事
我們傳統的寫作和寫作教學都是個人畫的，都是相對封閉的，而共生教學開放了個體的寫作空間，把個人化的寫作行爲集體化。共生教學就是一種以交流、討論、活動爲基本形式的團隊學習、主動學習和參與式學習。
共生寫作教學的基本特點
一、共生與對接
對接和共生有着許多本質的不同：1.所謂對接就是相似聯想，所喚醒的大都是類似的東西，具有很強的相似性；共生寫作被喚醒的則更多的是不同的內容，具有很強的發散性。2.對接所喚醒的東西大多是學生心中本來就有的，只是被激發引起回憶，然後再加以呈現，具有較強的客觀性；而共生所喚起的大多是現場生成的內容，具有較強的主觀性。3.某種意義上，對接喚醒的東西，常常是表面的，大多是由生活現象到生活現象；而共生卻是喚醒學生不同的體驗和感受，不同的理解和思考，不同的立場和構思。4.從思維走向和互動關係看，對接是一種由此即彼的單項關係，主要是由師到生；而共生教學則是一種複雜的多項關係，既有由師到生，也有由生到師，更多的是由生到生。
二、共生和對話
所謂對話，是指交流的各方面都有自己的體驗，、感受、理解和認識及交流各方的體驗、感受、理解和認識，都是已有的；而共生中則有一方某種意義上說是未有的，是在共生中被現場喚醒的。
三、共生和生成
生成是指教學過程中教學資源的現場生產和豐富，它立足於教學過程中的資源建設；共生則主要着眼於教學過程中的師生關係、生生關係的互動，立足於學生寫作體驗、寫作經驗和寫作過程的激活和豐富。
四、共生和下水
下水作文和共生寫作教學的主要不同在於，它主要着眼於示範，在於給學生做出榜樣；共生寫作教學則主要追求通過教師的寫作體驗、寫作經驗激活學生的寫作興趣、寫作慾望以及學生之間的相互激發，以優化學生的寫作過程。
五、共生和升格
升格訓練主要着眼於一個題目，一篇作文的寫作，而公升寫作則更多的着眼於寫作的體驗、寫作的經驗和寫作的過程；升格主要是寫作初步完成後的修改和完善而共生主要是寫作前階段的激發和喚醒。
這些寫作教學理論和寫作教學方法和共生寫作並不是互相排斥的，甚至也不是可以簡單分開的。
共生寫作教學的基本課型
一、師生共生寫作。就是老師和學生一起寫作文，就是教師參與學生的寫作過程，學生參與教師的寫作過程。
二、生生共生寫作。簡單說就是學生之間互相激活開展寫作活動。語言學家早就發現夥伴的語言對孩子語言學習的影響巨大，遠遠超過成年人，甚至超過學校的學習。所謂生生共生的寫作教學，就是在教學中充分發揮“夥伴效應”的積極作用，充分利用學生自己的寫作興趣和寫作慾望，激活同伴的寫作興趣和寫作慾望，用學生自己的寫作感受和體驗激活同伴的寫作感受和體驗。生生之間互相交流，互相激活，互相碰撞，互相豐富，在這樣的活的寫作過程中培養寫作能力，學會寫作。
三、自我共生寫作
從寫作的角度講，這是最有用的也是最主要的共生寫作課型。所謂自我共生，就是藉助自己的協作成功的——不成功的完整的不完整的——寫出新的習作。
四、他者共生寫作
所謂他者共生，就是藉助別人的文章（可以是好的，也可以是並不精彩，並不優秀的；可以是名家的，也可以是普通人的）寫出自己的文章。