文/丘豸
一些家長聽了一段時間我的課之後，發現了我講課的特點，給我的課做了定性，說我講課之前先訓話。
我聽了以後，忍不住地笑了，覺得家長的說法有點意思。他們確實看出了我講課的一些特點，不過她們說得也不是完全對，把我說成了訓話，就不太合適了。
按照教學的術語講，這個過程叫組織教學，在整堂教學中，是一個不可或缺的教學環節。
我只是在某種程度上，適當加大了這個環節的比重和份量，我覺得作爲一個校外培訓來說，是很有必要的。
在這個環節中，我所使用的方法和方式並不是一成不變的，儘可能採用富有變化的多樣性。
比方，我可能會以作業點評爲切入點，講解作業書寫應該做到的方法和狀態引入教學；我也可能會以某個學生近期學習的上佳表現，通過表揚來激勵學生的學習熱情；也可能現身說法地講解學習書法中好狀態的必要性，還可能以日常見聞或是書法家的故事引入，激發孩子們的學習熱情。
總之，我不會單刀直入地進入教學，不會幹乾巴巴地上來就開始講書法技法。
我覺得這樣的開頭，創設出一種適合書法學習的一種情境和氛圍，可以達到引人入勝的教學效果，從而把孩子們帶入學習的狀態中。
當然，我不止是在上課初始這樣做，在教學過程中，也會見景生情地滲透穿插一些內容。比如，書法典故啦、書法家軼事、日常生活見聞等等來豐富調節課堂氣氛，讓孩子學習起來不至於枯燥乏味。這大概就是人們所說的快樂教學、快樂練字吧！
有些孩子開始報名的時候，並不願意來上書法課。記得有一個小男生是在媽媽的逼迫之下走進教室的，臉上還帶着委屈的淚花。一節課下來，孩子高興了。媽媽問他還願不願意來，他裂開小嘴說：“還行，挺有意思的。”
原本在他想象中，書法課就是寫字，在學校天天寫字都寫煩了，書法班還要寫字，所以很是牴觸。來上一節課，覺得沒有想象的那麼討厭，就不再牴觸了。
當然要想使孩子們喜歡上書法，我們需要做更多更細緻的工作，讓孩子進一步認識書法，愛上書法。到那時候，我們趕他走他也不遠離開了。有一個小胖子跟我學了三四年，如今上了中學，媽媽考慮不讓他學了，把精力用在文化課上。沒曾想小傢伙竟然說啥不幹，媽媽只好說那就給再報半年吧，他說，幹嘛報半年啊，報就報一年，還可以有優惠不是，然後還訓他媽媽說，這點賬都不會算！
前段時間，中秋國慶放假，他跟媽媽說，這個假期想歇一歇，別的作業啥都不想寫了，就想練練書法。媽媽跟我說孩子中了書法的毒了，還得求我給給開導一下孩子。
開班幾年來，我只是有時候在羣裏和朋友圈發一些新班開課信息，很少做廣告。剛開始開班時，我印了一千份傳單，除了給來諮詢的家長一些，從來沒有出去發過。我的生源基本都是學員家長介紹過來的。
我覺得家長拿出真金白銀，把孩子送到書法班，是對我的最大信任。咱得對得起良心纔是，儘可能別讓家長的錢白花，別讓孩子的時間白搭。我雖然只是一個培訓班的老師，但是不能放棄一個老師做教育的責任和義務，儘可能讓孩子能學到更多的知識和道理。
我在教室前邊掛了一副宣傳語：不止書法，更多成長，練字、修心、升品質。這是我辦書法班一直秉承的座右銘。