老師們都知道，講公開課或者在領導心目中的好課，就是是那種學生非常積極、活躍的課。
我們學校有位老師，很擅長髮動學生講課。
校長曾稱讚她說:xx老師的課，學生是非常活躍的，所有的學生都爭着講課。學生一活動起來，那麼老師就非常閒了。現在，xx老師在上課時，人家的學生自己講課不讓她進教室。所以呢，在她的課上，學生在上邊講課，她就捧着茶杯在教室後邊悠哉悠哉地坐着喝水。咱們學校的老師都很敬業，在課堂上講個不停，惟恐給學生漏掉內容。你說，那講着多累呀。爲什麼不學學xx老師？你讓學生行動起來，咱不會歇歇？
——校長的話掏心掏肺，苦口婆心，只怕老師們不“讓位”給學生！
教育心理學上有個實驗，對同一個知識用不同的方法去處理，結果證明，效果是有差別的，還非常大。
大致內容如下:如果用純粹的記憶去處理，到第二天會只剩下10%；如果在理解的基礎上記憶的話，那麼第二天會保持15%；如果把手、腦，眼，心，口等調動起來，綜合記憶，那麼第二天會保持50%；第四種，通過給別人講題的方式來處理的話，那麼這個知識到第二天就會保持90%。
所以，校長的話也不無道理。但也許並非所有的學科都適合，但肯定是可以嘗試一下的。
其實，可能我們都低估了學生的講課的熱情。假如你放手讓學生去鍛鍊的話，學生是會給你驚喜的。
記得有一年，我帶的九年級有一個叫李棟的學生對歷史非常感興趣，課下閱讀了大量的嗯歷史書籍來豐富自己的課堂知識。就是他，有一次在我上課前讓其他同學向我請求:他可以給同學們講第二次世界大戰。
既然學生有這個要求，我樂意給他機會。那堂課，李棟成了主講。雖然整堂課他一直採用教授法，可能有點單調。但是他豐富淵博的知識，以及對課堂內容的有效梳理，讓他完全能夠勝任這個講授的任務。在那堂課上，學生們聽的津津有味，都帶着敬佩的目光看着李棟。李棟神采飛揚，自信而從容……
但是後來我沒有把這個做法延續下去，可能還是不相信學生吧。
今年，由於校長的再三懇求，再加上教育心理學上關於知識處理效果的那個實驗的加持，我開始在我帶的六個班裏邊，提出讓學生講課的號召，最多三個人合講，也可以單獨講；當然，如果學生講課，是會給講課的人高分的——30分。
聽到這個提議，最先行動起來的是五班，他們從第五課開始，現在已經講到了第九課，完全由學生講的有六課了，目前學生報名講課已經排到14課了。
然後是六班，目前學生已講了兩課了。二班已經講了兩課了——二班學生講的第一課是由課代表和另外一個男生合講的，課代表講完後對我說:“老師，講課真難呀！”哈哈，能體會到老師的不容易了，這是學生講課的意外的收穫！
三班今天有學生講了一課，效果不太理想，但講課的學生狀態很好:“老師，我這不是第一次嗎？第二次肯定肯定會比這個好多了！”——這話我也贊成。在第一課的拋磚在前，學生講課後一下課，就有學生到我這兒報名:“老師，我也要講課！”
一班已經強制性的讓課代表先打頭陣了，從這周開始。四班有學生報名，這周不可能了，因爲牽涉到備課的問題，他們的學生講課要到下週了。
但是，五班的學生講課出了一個問題:朱浩龍爲了掙高分，備課不夠獨立也不夠用心，講課時亂七八糟，語速又快；再加上他講的課內容有點繁雜，也不是學生能夠駕馭的。下課後學生普遍反映聽不懂。這讓我有點灰心，差點把學生講課的活動給中斷了。
在活動中，有幾個同學講的確實不錯，這源於他們充分而用心的準備，也源於較強的心理素質。
這項活動是非常有益的探索，可以持之以恆的開展下去。學生在這項活動中收穫的不僅是知識，還有能力和心理素質的錘鍊等。
在這樣的活動中，老師終於可以悠哉悠哉了！說不定在不久的將來，我也可以實現在上課時捧着茶杯轉的夢想了！