怎麼寫清楚

《爬天都峯》怎麼寫清楚

——我讀《爬天都峯》


《爬天都峯》是習作單元裏的一篇課文,要教給學生習作的方法,所以我讀這篇課文腦海裏只關心一個問題——課文是怎麼寫清楚的。

讀完第一遍,條理很清楚,課文是按照爬天都峯前,爬天都峯時,以及爬天都峯後順序寫得。不要小看這樣一個問題,學生習作的時候也許就成了一個難點。所以首先就要教給學生會按照一定順序寫清楚一件事,而不是告訴學生這篇課文是按照什麼順序寫得,教學的角度要從閱讀轉到習作。

當然寫清楚一件事,沒有那麼容易,怎樣把每個部分寫清楚還需要我們繼續細讀文本。但是不是品詞析句的細讀,而是讓學生想着,這篇課文是要教我們學會把事情寫清楚,作者是怎樣寫清楚的。

假使你寫爬山這件事,你在爬山之前會做什麼呢?作者是怎麼寫得爬山之前,作者又是怎樣寫清楚的呢?

“我站在天都峯腳下擡頭望:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!我爬的上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”

這樣看好像看不出什麼,對比一下:

“我站在天都峯腳下,我能爬的上去嗎?真叫人發顫!”

這樣算是寫清楚了嗎?爲什麼?

“我站在天都峯腳下擡頭望:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的。我能夠爬上去嗎?真叫人發顫!”

這樣寫算是寫清楚了嗎?爲什麼?

最後我們發現作者在爬天都峯之前,用了所見加所感的方式,表達出了自己在爬天都峯之前想得什麼。

怎樣把內容寫清楚只寫所見加所感恐怕還不行。接下來作者寫了什麼?

一位老爺爺和她的對話。

“小朋友,你也來爬天都峯?”

我回頭一看,是一位白髮蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峯?”

老爺爺也點點頭,說:“對,咱們一起爬吧!”

想象當時的場景老爺爺和小朋友之間還有很多對話,可是作者爲什麼就寫這樣兩句呢?把老爺爺和小朋友的全部對話寫出來行不行?

通過這樣的對話的描寫讓學生明白習作中的語言描寫要有所選擇,要學會篩選和作文有關的語言進行描寫。教給學生學會習作中怎麼說的問題。

那麼小朋友和老爺爺是怎麼爬上天都峯呢?

在課文中只有兩段的描寫:

我奮力向峯頂爬去,一會兒攀着鐵鏈上,一會兒手腳並用向上爬,像小猴子一樣……

爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終於都爬上了天都峯頂。

課文題目是《爬天都峯》,可是爲什麼作者只用了兩個自然段寫了爬的過程,是不是就沒有把爬山的過程寫清楚呢?

仔細閱讀這個自然段,我們發現作者抓抓了爬山的最典型的動作——攀,並形象生動地用了一個比喻,就把整個爬山過程一筆帶過。寫得清不清楚呢?所以寫清楚不一定是寫得多,不一定是寫得長,關鍵是怎麼做的寫清楚了嗎?

這篇課文是在習作單元,任務就是教授習作方法,學生學完這篇課文能不能寫清楚是我們這節課的首要目標,不能本末倒置。

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