來到小學後，朋友對我說：“宋鵬，你這相當於自廢武功啊。”
聽到這句話，我頓時有一種經脈俱斷，痛不欲生的錯覺，我彷彿需要手指長劍，仰天長嘯，然後垂頭頓足，伏地而泣。
都沒有啊，什麼都沒有。事實上，來到小學，刷新了我對教育的認知，讓我能夠更加全面的看待教育中的各種現象，我還是比較開心的。
說說我這段時間對小學教育的一點小理解。
一：形象的思維，明確的指令。
小學生的思維是形象的，你跟他們講大道理，基本跟沒有講是一樣的。能讓學生看得，就別光讓學生聽。能讓學生動手的，就別光讓學生閒着。能給學生安排明確的任務，就別給學生模糊的指令。一切都要形象。
舉個例子來講。我現在每天早讀到了班級，先打開班級的投影儀和展臺。我把自己的語文課本放到展臺上，學生就知道看課本。學生能看見頁碼，學生就知道要看第幾頁。學生根據我的紅外線筆指示的位置可以確定閱讀的範圍。這一切都是基於視覺直觀性進行的教育。
我沒有想明白這個問題以前是怎麼做的呢？讓學生拿出語文課本，翻開第10頁，讓學生自己讀。結果呢？學生課本拿半天，頁面不知道翻開第10頁，內容讀不準。我的這個指令，最終讓我自己暈頭轉向。爲什麼，我會這樣辛苦呢？因爲，我違背了低年級學生的認知規律，所以我這樣的辛苦是活該的。
二：清晰嚴格的紀律。
對初中生的尊重技巧，無法拿來直接放在小學生上。在小學，學生覺得你給我一個蘋果是好老師，你說一句好話是好老師，但是你指責我可能就不是好老師。但是初中生，已經比較成熟，他們知道能夠把自己掌握的各種信息進行綜合分析。
對初中生要求紀律，可以讓學生理解，然後進行自我約束。但是，對小學生就得明確，哪些要表揚，用什麼樣的方式進行表揚。哪些要批評，有什麼樣的姿勢進行批評。如果規則不夠明確的話，很多學生可能就會因爲規則的缺失，做出一些老師不允許的事情來。
三：安全是第一位置。
小學生的安全意識是非常薄弱的。因爲家庭教育的環境不同，有的學生在學校文明禮貌，有的學生在學校如脫繮野馬。他們本身是沒有惡意的，但是他們對同學的傷害能力並不弱，他們傷害自己的能力也不弱。
有的學生上課，把橡皮放進嘴裏。有的學生把鉛筆插進鼻孔裏。有的學生上下樓梯，瘋狂跑步，想體驗速度和激情。有的學生跑操的時候，忽然在隊伍中繫鞋帶，根本不理會後面的人會不會把他踩在腳底下。有的學生，牽手跑步，雙雙骨折。這些安全問題，如果老師發現的慢，制止的慢，可能都會出現大量的問題。
學生自然不該多批評，但是這樣因爲無知，自殘同時傷人的事情，必須要及時進行制止。
四：時間非常緊張，要學會科學使用。
小學的科目是比較少的，所以老師上課的時間就會很多。我教語文，當班主任，平均每天靠在學生身邊的時間是4.7節課。剩下的時間，還要處理班級的很多問題，人數少，但是班級的事情一點都不少，這不是抱怨，就是論事而已。
很多事情，要學習簡化流程。比如，語文組聽課後，要評課，評課後要寫新聞稿。這些內容最少會使用3節課的時間，有沒有可能是2節課就能完成的呢？有的。聽課或者評課的時候，帶着筆記本電腦，隨手就直接寫完，並且確認文字的準確性，這樣就能節省時間了。這並不會降低聽課的效果，相反，會讓我反思哪些老師講課的亮點是什麼。
有些事情，要學習教給學生技能。早讀收作業，學生進入教室，等着老師收。這是最初的方案。但是現在學生比較少，讓學生直接放在桌子上，這也是一種方法。讓學生在活動中鍛鍊自己動手的能力，這樣可以節省很多時間。衛生委員安排值日，班長組織隊列，紀律委員管理紀律，課代表收一下作業。老師不必事事親力親爲，學生有鍛鍊的機會，這就是我們要的成長。
五：總結一下。
我到初中來，感覺到了新的教育風景。以往的文字，可以幫助我理清工作的方向。以往的學生，可以讓我知道學生培養的目標。寫作的習慣，可以助我理清思路，提高效率。
備註：更多的內容，陸續更新。