爲了使兒童能夠更容易的學習，還必須克服知識的能力之間的脫節現象。閱讀的時候，要眼睛能夠把握、意識能夠記住整個的句子，讓學生能夠在眼睛離開書本的時候，憑視覺記憶回想出整句話來。一個學生只有學會這樣的閱讀，他才能學會同時閱讀和思考。
真正的學習並不是照搬的死記硬背，只是能夠根據所學的內容轉化成自己的語言，給別人或簡明扼要，或繪聲繪色地講解出來，這樣所學的知識才能夠變成學生自己的知識。
一個學生學會了同時閱讀和思考，他才能不用死記硬背的方法去識記，而是一邊想象一邊對材料進行一些邏輯分析。
這種一邊閱讀一邊思考的能力是需要經過長期訓練的。在一至四年級，每天最少有半個小時用來對新課文進行有表情讀，有理解的朗讀。必須做到，使每一個學生學會在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀。
寫字方面也要寫得端正，迅速，流暢。
有經驗的教師已經不要求學生背誦教科書的課文，因爲他知道，這種背誦式的“學習”又造成學生治理侷限性的危險。有經驗的教師在進行教學時，讓學生利用原來已有的知識，對各種事物和現象進行思考和比較，然後作出獨立的結論。這些教師喊學生到黑板跟前來回答問題時，讓學生帶着他的筆記，草稿、練習本、教科書以及補充讀物，並不讓他們逐字逐句的複述教科書裏的教材，而是讓他發表議論，進行探討。
現在採用的教學法常常包含着一種很大的危險性。這種危險性就在於，用形象的話來說，學生只看見每一棵單獨樹，而看見整個樹林。
只有當一個人看見樹林是一個統一的整體時，他才能對每一棵樹形成較完整的表象。沒有看見過河，就不會懂得一滴水。所以應當這樣來安排教學過程，使得高年級學生已經能從整體上分析完整的課題，去思考一些較重大的帶探索性的問題。
讀這段話不禁讓我想到對高年級孩子應該進行邏輯思維訓練了。高年級的學生已經十一二歲了，這時候他們已經從形象思維向抽象思維、邏輯思維過度了。 教師應該結合着自己的學科特點，讓孩子們從整體上把握所學知識，建立知識體系，形成知識網絡。
這就是我們教師應當培養學生具備的品質：求知的慾望，認識的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加豐富。