張貴栓‖同行,語文主題學習(四十五)


《語文主題學習叢書》中“專題閱讀”力圖在建構一個閱讀體系,欄目中安排了三個板塊:一是“範文閱讀”,二是“組文閱讀”,三是“自由閱讀”。

就閱讀體系而言,其中,“組文閱讀”也是一個閱讀體系。“組文閱讀”欄目的文章少則兩篇,或3-4篇不等。爲什麼編排這些文章在其中?談個人以下觀點。

一、組文閱讀課需要師生合作學習

部編版教材中有精讀課文、略讀課文。從教材的編寫體例來看,她就已經構成了一個閱讀體系,從學到用。精讀課文學方法,略讀課文用方法。爲了發揮好教材的例子作用,努力實現課內大量閱讀,語文主題學習實驗把教材中的精讀課文、略讀課文分別作爲一個例子來看待。針對精讀課文需要上好“精讀引領課”,針對略讀課文需要上好“略讀實踐課”,而組文閱讀課是在上好“精讀引領課”和“略讀實踐課”之後,安排的一組閱讀文章,或說是一種課型。

這樣一來,“略讀實踐課”的教學方法就基本等同於“精讀引領課”了,與“精讀引領課”所不同的是“略讀實踐課”可能就是在實踐中的“實踐”。可以說,“組文閱讀課”上還不能夠讓學生完全進行閱讀“實踐”活動,還需要師生雙方共同合作學習,師生需要共同參與的閱讀實踐活動。

二、組文閱讀課需要的學習策略

組文閱讀的體系,即文章內容應該是同類的,容易形成類閱讀。可以說,鏈接閱讀還是組文閱讀課的一種閱讀策略,教師選出一篇具有代表性的文章,與學生共同學習,使其閱讀感悟,閱讀理解,並且能夠處理好閱讀與表達的關係。

對比式閱讀也是組文閱讀課的一種閱讀策略。解決找到閱讀類點比較難的問題,還是容易與精讀課文、略讀課文進行比較的。

有的組文閱讀體系中,出現了兩個閱讀類點。四篇文章雖然安排在一組之內,它們卻可以分爲兩組,需要認真區別對待。

三、組文閱讀課的基本流程

組文閱讀課的基本流程大致有兩種。第一種可分爲三步:1.憶一憶。溫故知新,師生共同回顧本單元所要落實的語文要素,然後導入新課。2.說一說。讀讀組文,概括組文中每一篇文章的內容,或分別說出文中的主人公。3.談一談。談談自己的閱讀感受,與大家分享交流。

  第二種也可分爲三步:1.一讀。概括組文中首篇文章的內容,說出文中的主人公。2.二讀。鏈接閱讀同類文章,落實單元語文要素。3.三讀。總結全文,談談自己的閱讀感受。

    組文閱讀課是讓學生在讀中理解,在讀中感悟。可以平均使用時間,讀中理解重在理解,可用二分之一時間;讀中感悟重在感悟,分享交流可以更充實一些。

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