《從此愛上作文課》學習筆記五——作文課是多條行道

第五章 作文課是多條行道

作文課有很多種,教法有着非常豐富的課型。

作文指導課

大多數的作文指導課的內容和程序是1題目解析,2方法指導,3範文引路。這樣的作文指導課對學生的寫作多多少少會有一定的指導作用,但每次如此,千篇一律,形式僵化,意義就不大了。原因在於:1主題不明,2主體缺失,3重心偏移,4課型不明,5知識中心。
針對這樣的現狀,我以爲作爲指導課應該處理好如下幾個關係:
1.點和麪的融合,突出點的地位:基於整體,着眼重點,以及其餘,以點帶面,效果會更好。
2.讀和寫的融合,突出寫的地位。讀是爲寫服務的,寫是主體,讀是客體;讀是手段,寫是目的。從教學理念到教學行爲,從教學時間到訓練活動,都必須突出寫的地位。
3.學和用的融合,突出用的地位。
作文指導課一定要把知識和方法在寫作過程中的運用作爲重點,要進行設計和組織寫的活動,讓學生在寫的實踐中運用知識、運用方法。
4.教和學的融合,突出學的地位。
作文指導課的成功與否,就看教師能否把學生帶入寫作情境,能否把學生引入寫作狀態。

寫作理念課

寫作理念課,就是讓學生懂得寫作的基本理念的作文教學課型。基本特點:
1.以寫作理念的認識、理解爲教學目標。
寫作理念課不同於絕大多數作文課,它不以能力訓練和能力培養爲目標,而是通過一定的教學過程,讓學生懂得一些關於寫作的道理。
2.教學過程圍繞某一寫作理念的學習展開。
學習活動的內容和方式的選擇,整個教學過程的組織和安排,都服從於學生寫作理念學習的需要。
3.教學內容和教學目標具有一定的隱蔽性。
寫作理念可常常會和其他作文課型糅合在一起,甚至有時候從表面看很容易和其他作文課型相混淆。
寫作理念課教學的一些基本的操作要領:
教學活動的主要形式不是寫的活動,而常常主要是閱讀交流和教師點撥的活動;教學過程的重點不是寫作方法的學習,不是寫作能力的訓練,而是對某些寫作理念意識的培養。
寫作理念教學的作文課必須體現以下幾點基本要求:1.學習的寫作理念要具體清晰,2.要找到理念呈現的適當形式,3.理念的學習不靠講解而靠感悟。

能力訓練課

能力訓練課有這樣一些基本特點:1.以某一寫作能力的培養爲教學目標,2.以某一寫作能力的訓練爲教學重點,3.教學過程緊扣某一能力展開。
能力訓練課的基本流程是:1.明確訓練點,2.出示範例,3.遷移訓練,4.鞏固練習,5.交流討論,6教學小結,7佈置作業。
能力訓練課基本要求:1.能力訓練點要集中明確,2.必須以能力訓練爲主體,3示範一定要典型,4講解要精,要到位。
能力訓練課要注意的問題:重在針對性,不求系統性;處理好“寫”與“非寫”的關係;堅持將方法滲透在訓練過程中;要融入自己的寫作體驗和教學經驗去選擇訓練的“點”;寫作要求的歸納,要力求簡明,而不要過分知識化、系統化、尤其不要複雜化;小組交流的樣本一定要呈現多樣性和典型性。

作文評講課

模式化、簡單化的作文評講課可以歸納爲“開兩會”,一是開表彰大會,二是開批鬥大會。這樣的作文評講課主要有以下問題:缺少問題意識,針對性不強,更沒有明確的教學目標;教學過程簡單,活動形式單一,沒有觸及學生寫作的過程;學生遊離於教學過程之外,教師的教學也是簡單表揚和批評。
非常靈活的作文講評課,有許多豐富的類型:全程式,板塊式,對比式,梳理式,歸納式,典型式,專題式,串聯式。
作文評講要處理好幾組關係:點和麪的關係,成績和問題的關係,知識方法和能力的關係,常規和創新的關係。
作文評講還要注意一些問題:要遵循寫作規律,要引導學生的參與,要突出寫作的過程。

所思:事實上,作文課在教學過程當中常常被簡單化處理。原因是作文課型很是複雜也難以駕馭;教師們沒有時間或能力探究適合自己的教學系統,即使形成教學系統也因爲時間關係或者教學安排等原因難以系統化實施;學生的優點和問題很多,但事實上講評卻很枯燥,因爲重複性優點和問題很多;花費時間很多,效果極不明顯,教師和學生的成就感很差……

作爲一線教師我認爲比較好的辦法是教師所帶學生要具有長期性,至少三年不能改變,或者安排專門的作文教師進行教學。這樣教學系統性強,方案好實施;教師對學生情況有充分的瞭解,可以對症下藥。

可惜,廣大農村一線教師,一年換個班,難以系統教學,導致很多教師對作文教學應付差事、得過且過。

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