前幾天聽了小姑娘的課，她也預約評課，昨天剛巧值班，纔有時間靜靜地坐下來，好好說說這堂課。我督促她回去寫好教學反思，我也趁此機會，趕緊記錄下來，以相互自勉。
一節課上完了是小事，最重要的是你從中獲得了什麼。我有些擔心她糊里糊塗聽聽老師們的評價就算完事，所以專門抽了一整塊的時間給她說說我的想法，希望能對她有些啓發，更希望她能從中總結出問題，作出整改。
一個人不怕走偏了路，怕就怕在錯誤的道路上越走越遠，我能告訴她的就是及時止損。每一次給她評課，都是一次對鏡自照的機會，也是自我提升的過程。我知道自己絕不比她更加高明，要說有什麼優點的話，有幾分靈氣，也還算勤快吧。
說真的，她的這堂課超出了我的預期。課前我沒有給過她任何知道和提示，完全靠她自己琢磨上場。我不指望有多麼出彩，但重心走偏是我始料不及的。她講的是《記梁任公先生的一次演講》，是我喜歡的一篇文章，也是能講出味道的一篇文章。審視她的課存在以下幾個突出的問題，必須在萌芽之初扼殺掉。
1、 最優秀的選材就是文本。對文本的解讀基礎是建立在你熟知文本，而不是脫離文本去解讀。我掃了一眼她的書，備課很認真仔細，但她在給學生講授的時候，卻脫離文本，用課外的選材來講課內的內容。這樣做不是不可以，但至少這篇文章不合適，對高一的學生也不合適，對一堂公開課不合適，對一節課要處理完的課也不合適。無論從哪一個角度，以文本解文本纔是明智的，脫離了文本的講解，如同脫離雙腳站在空中，虛無縹緲。她在這節課上，40分鐘的課，剩餘5分鐘的時候，才讓學生回到文本找相關段落，品讀語言。這之前都是藉助多媒體給學生拓展相關知識，雖然也不是無關的，但脫離文本不講絕不是明智之舉。
2、 做好資料的選擇比講得全面細緻更重要。人生選擇最重要，而人常常也在選擇之中犯難。有的人不願意“斷舍離”，負重太多，最終疲憊不堪，無法前行一步。有的人總是犯這樣的錯誤，希望多講一點，或者自己準備的東西都必須講完，她也毫無例外犯了這個錯誤，選擇了大量補充資料，讓課堂看起來很“飽滿”，但實際上卻沒有體會到文本的精髓。我相信這樣的課，在學生的記憶深處是留不下什麼印記的。
3、 課堂教學時由淺入深，而不是相反。小姑娘設計這堂課重點是要講先生“有熱心腸”，以此爲抓手，帶動《箜篌引》，《桃花扇》《聞關東軍收河南河北》幾個例子展開。可是在沒有前面的鋪墊，就要講這個重點並不是件容易的事情。反而讓學生覺得有些生拉硬拽、貼標籤之嫌。倘若按照寫人記事的一般規律進行，這個問題完全可以避免。先講本文記述了哪幾件事情，哪些地方給你留下深刻印象，再講由此你看出梁任公先生是一個怎麼樣的人，自然得出“有學問、有文采，有熱心腸”。
4、 課堂的主體永遠是學生。教師是主導而不是主講，語文老師要儘量少講少講再少講。一堂課的成功不在於老師講了多少，而在於學生學了多少。檢驗學生的學習程度最好的方式，就是看他們課堂參與度。一羣學生都能在課堂上發表自己的看法，都能有機會分享自己的心得體會，這對孩子們來說，不僅僅是一個鍛鍊語言表達的機會，也潛移默化影響着一個孩子對語文的熱愛，而這些都將影響他們的終生。
小姑娘擔心自己準備的東西講不完，不禁唱起了主角，除了朗讀相關材料，整堂課沒有與學生進一步交流，都是很簡單粗糙的問答式，收到的課堂效果自然會打折扣。
5、 課堂的銜接是一種藝術。一堂課要上得行雲流水，課堂問題的銜接顯得尤爲重要。除了你要精心設計你的主要問題之外，如何將它們串聯起來十分重要。就好比珍珠再璀璨，倘若一粒粒散落在沙灘上也很難看見它們的奪目，但倘若我們能將它們一粒粒串聯起來，並加以修飾。作爲項鍊的價值和意義一定大於四處散落的珍珠。對於一個新手教師，首先要做到爲你的課搭一個框架，然後將你的問題填充進去，儘可能用藝術化處理，文章的銜接就會更加的和諧、自然，絕不會有生硬和補丁拼湊之感。
6、 語文教師與學生終生髮展息息相關。蘇霍姆林斯基說“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。由於教師和學生集體在精神上的一致性，教學過程不是單單歸結爲傳授知識，而是表現爲多方面的關係。共同的智力的、道德的、審美的、社會和政治的興趣把我們教師中的每一個人都跟學生結合在一起。”如果每一個語文老師，在課堂上都能或多或少滲透德智體美勞各種教育，那麼我們的學生將來才能更好地融入社會，學會學習，學會生活。
作爲一次公開課，聽課老師多，小姑娘壓力大也是自然的。雖然存在很多問題，但優點也是可圈可點的，比如能很好地解讀題目，精心設計了板書，短文能夠想到要教出深度，課堂上傳來了朗朗的讀書聲等等。最讓我欣慰的是她認真努力，有靈氣也願意學習，不久的將來一定能成爲一名優秀的語文老師。
最後需要說明的是，與其說在評課，不如說在自省。教育的路上每一個人都是新手，用一輩子備一堂課也是我們每一個語文人需要做的。