第943季 223|教育即生長

題目:

請批註《致未來的教師》。回答:蘇霍姆林斯基在這一條中從哪些方面落實“把學生看成活生生的人”的教育思想。

蘇霍姆林斯基這一條是寫給未來從事教師職業的大學生的,在我看來,不止是未來的教師需要,當下的教師也需要這一條建議,因爲我們隨時隨地也面臨教育的發生,因此對於這一條建議感受頗深。他說,在我們的工作中,最重要的是要把我們的學生看成活生生的人。學習——這並不是把只是從教師的頭腦裏移到學生的頭腦裏,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關係。在這一條中,蘇霍姆林斯基從以下幾個方面落實了“把學生看成活生生的人”的教育思想。

一、激發兒童的學習興趣。

興趣是最好的老師。兒童的腦力勞動、他在學習中的成功和失敗——這是他的精神生活,是他的內心世界,如果忽視了這一點,將會給兒童帶來不可磨滅的打擊。好的教師激發兒童的學習興趣,並不是從外在的某種形式來要求學生學習,而是把學生對於學習的慾望作爲一種內在需求,當兒童心裏有這股力量的時候,教師就會受到兒童的尊重。否則,兒童一旦失去學習的內需力,所有的學習就會變成被動學習,而被動學習會帶來一系列教育上的問題,導致孩子不能夠健康快樂的成長。所以,在教育中,要把孩子當做活生生的人來看,而學習就像喫飯睡覺和呼吸新鮮空氣一樣自然,成爲學生生活的一部分,成爲生活的必需品。

在目前的教育中,最缺乏的是對於學生學習興趣的培養。儘管每個孩子都在學校學習或者都參加各種各樣的興趣班,但一大部分是父母根據未來市場的需求來培養孩子的,至於是不是學生自己真正的興趣,則一點也不重要。因爲父母和老師們總是一致認爲自己的決策是對的,是爲了孩子的將來,是沒有慘水分的愛,但在學生看來,教師和家長的決定往往成了他們心中不可抵抗的負擔,尤其在學校,教師似乎經常忽略了學生還是活生生的人,而是把他們當做儲存知識的存儲設備。

我也曾犯過這樣的錯誤,學校要開發第二課堂,要求學生報一門自己喜歡的興趣課程。在我的班裏有一位特別聰明的孩子,學習成績特別棒,但是在才藝興趣方面可以說沒有任何長處。爲了讓孩子得到全面的發展,家長在跟老師商量後,通過說服孩子的方法,讓孩子報了電子琴興趣小組。事實上孩子喜歡的是象棋組,但家長認爲孩子在家也能學習象棋,所以孩子極不情願地參加了電子琴學習,在上電子琴課的時候,我看到孩子心不在焉、寂寞難耐的心情,儘管他很聰明,也很懂事,但是他還是不願意動手彈琴。在一次作文中,孩子寫出了他上電子琴的各種尷尬,的確我也在電子琴課上,從未見過他的任何笑容。後來,經過與家長和所帶課程老師的協商,決定讓孩子回到他喜歡的象棋興趣小組學習,當他走進教室的那一刻,似乎卸掉了一身的防備,輕鬆自如地在棋盤上來回搏殺,他在棋盤上綻放出自己的生命光彩。

二、教師的語言要有藝術性

良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。教師的語言要特別具有藝術性,因爲教師隨便一語,都有可能關切着孩子接下來的的一舉一動,一不小心很有可能對孩子造成傷害,因爲在孩子眼裏,教師的話就是對自己的定性評價。在這一條建議當中,建議中列舉的案例教師這樣說:“難道你連這麼簡單的東西都弄不明白嗎?你究竟能幹點什麼?”第二次說:“要是還說不出別人都明白的東西,那時候事情就毫無希望了。”因此 ,會出現阿遼沙幸災樂禍的一幕。其實不是孩子可恨,在孩子的內心深處是可憐,因爲孩子屢次遭到了老師的言語打擊,相當於老師已經將孩子推出學習的大門,老師認定孩子什麼也學不會。每一個兒童都是帶着想好好學習的願望來上學的,這種願望關係着孩子的整個情感世界。案例中孩子在以一種幸災樂禍對老師對自己的評價做出抵抗,如果老師不夠具有敏銳的觀察力,是發現不了隱藏在孩子的內心世界的真是願望的。事實上,每一個孩子都希望得到老師獎勵性的語言,因爲老師隨口的一句表揚,足以讓孩子高興一陣子了。有時候爲了引起老師的注意力,因此而調皮搗蛋,其實這些都是學生迫切想要得到老師關注的表現。

在學校裏,我們經常會看到有一些孩子認爲自己什麼都不行,當他們習慣了老師的冷言冷語後表現出來的就是自己幹什麼也不行。在老師語言的冷暴力之下,甚至已經接受了自己的命運妥協,作爲教師,我們不可以讓孩子徹底對自己失去信心。如果一個學生在孩童時代就對自己失去信息,勢必會影響他的整個生命歷程。作爲教師,我們不能夠用尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的語言來傷害孩子,在我們心裏也要像兒童對待我們那樣,把無限的信任同樣地給與他們。

三、每一顆種子的花期不同,靜待花開

在教學中,我們很容易遇見那些無論教師怎麼努力孩子的成績都考不好的孩子,遇到這種情況時,教師往往會說:“我已經儘自己的努力和操勞,這個學生已經達到極限了。”而事實上,人的力量和可能性是無窮無盡的。一個學生可能一整年裏都沒有把某種東西弄懂,可終究有一天,他會明白,而放棄將使他永遠沒有明白的可能。如每一朵花一樣,有的花開在陽春三月,有的花開在夏日炎炎,有的花開在秋風瑟瑟中,也有的花開在寒冷霜雪中。正因爲每一種花的花期不同,才讓我們每一個季節都能看到美麗的花朵,學生也是一樣的,一個班級的孩子不可能在同一時間都明白老師所傳授的知識,有的孩子快一些,有的孩子慢一些。

蘇霍姆林斯基告訴我們:任何時候都不要急於灰心失望,學生今天不會的,過三年才能會,那麼我在這三年裏始終堅信人的力量是不可窮盡的。在歷史上,愛因斯坦三歲多還不會講話,九歲講話仍不暢通,他的老師因爲怕他在課堂上會影響其他學生,竟想把他趕出校門,後來,經過他的努力,成爲美國的一名物理學家。華羅庚在學生時代功課不好,有時候數學考試還不及格,老師嘲笑他字寫得像蟹爬過的一樣,毫無才華可言,後來經過努力,他成了我國著名的數學家,還有很多這樣的例子,證明先前的愚鈍跟後來的大成就並沒有多大關係,也就是說每一個人都有自己成長的花期,我們不要急於給學生下“不行”的定論。在教師眼裏,應該永遠沒有差學生,每個孩子的花期不同,我們需要做的是靜待花開。

四、分數不是唯一評判的標準

在學校,雖然在不斷強調多元評價標準,但落實在學生身上的標準幾乎清一色地以“分數”來衡量一個孩子的好壞,甚至學校裏一切的考覈都成了評分制。蘇霍姆林斯基說:“我認爲,那種幾乎學生說了每句話都要給他打個分數的習慣,是一種教育修養處於矇昧狀態的標誌。以這種態度對待事情,這種最精細的工具就是一會兒變成蜜糖,一會變成棍棒;它使這一個人陶醉,使那一個人受傷。”也就是說,只要是評分制,總會有第一名和最後一名存在,有人歡喜,有人憂愁,這種評價標準並不是建立在對學生綜合考察的基礎上,而是單單僅憑一份試卷來判定,倘若學生不能從成績中期待什麼,那麼他將會對所有的事情失去信心。事實上,每一個孩子都是活生生的人,每個人都有自己的長處和短處,如學生在學習成績上不行,或在畫畫上有長處,或在音樂中體現才華,或在勞動中展現自己,但在學校中,一切評價的標準是以成績爲主,成績一白遮百醜,很少有哪一個孩子因爲成績差勞動好而被認定爲優秀學生。

作爲教師,我們應該從多方面給以學生樹立自信心,擺脫以成績一腳定江山的局面,否則那些成績差的孩子將會對自己的人生完全失去信心。教育就是要培養人們走向更好的自己,而分數並不是唯一的衡量標準。導致學生對於自己的認識也有了一定的偏差。古希臘的神柱上雕刻着“認識你自己”五個大字,認識你自己也是教育的目標。很多情況下,學生認識周圍的世界,卻不認識自己,更不瞭解自己。作爲教師,我們要教會兒童學習、觀察、思考、理解等能力,讓他們在自己的成長過程中正確的認識自己,提升自信心,方纔是真正的教育。

五、善於培養學生的學習願望

教學中,並不是所有學生都會一樣思考,一樣感知,一樣識記,一個學生弄懂了你教給他的東西,另一個孩子還沒有弄懂,並不是他不願意弄懂,而是要給他一點時間讓他再想一想。作爲教師要善於從每一個孩子身上,看到和感覺出他的獨一無二。每個孩子都有自己的長處,作爲教師我們要善於發現每個人的閃光點,並且把這個閃光點放大,讓這些閃光點來提升學生的自信心,從而引導孩子在另一方面也變得優秀起來。作爲教師,一個教室是一個世界,但作爲學生來說,每一個人就是一個世界,每一個孩子承載着一個家庭的希望,教師要通過各種方法來培養學生學習的願望,激發學生對學習的興趣,讓學習成爲內心迫切需求的慾望。

六、研究適合自己的教學方法

教無定法,貴在得法。教學方法多種多樣,我們很難說哪一種教學方法行之有效,但是任意一種教學方法,必須融入教師自己的思想。每一個教師面臨的學生羣體不同,有些好的教學方法對於甲教師行之有效,但對於乙教師用來未必有效果。如波蘭教育家亞努什·社科爾恰克所說:“指望別人給你拿出現成的思想,無異於讓別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產出來的,這樣的思想才最寶貴。”所以任何一種教學方法存在於我們的腦海中的時候,還沒有進入實踐中,就算不上是一種真正的教學方法,最好的教學方法是把學生當做活生生的人來培養,教師再教學方法上 還要加入了自己的個性,經過深思熟慮之後,纔是自己的活的思想的教學方法,纔是最好的最有效的方法。面臨學生個體不同,縱使一個教師的一套方法在上一屆上學執行的很好,也不能保證在下一屆學生身上就能獲得成功,因爲教師自身體驗和學生個體已經發生了變化,需要教師傾注自己對學生新的瞭解和新萌生出的教育智慧。流水不腐,戶樞不蠹,只有這樣,教師們源源不斷地更新自己,注入新鮮的血液,從而也避免了職業倦怠感的產生

從以上幾個方面可以看出,教育不僅僅是讓學生學會知識,而是應該把學生看成活生生的生命個體,讓他們在教育中獲得生命的生長,在教育中獲得幸福和健康。

2020年10月26日

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