普羅米修斯
古希臘神話裏的神，更有“人味”。在人物形象的塑造上更立體，而不是扁平化。孩子們不樂意去讀的原因，大概是市面上的古希臘神話故事書多爲純文字書，厚厚一本。裏面衆神的名字，又長又拗口。再加上缺少理解的背景文化及語境，就更畏難了。
黃子軒帶了一本古希臘神話故事，中午看班後，讓他讀書中的《普羅米修斯》。其他孩子聽，神話故事本是就是聽的文學。我間或問一兩個問題，把聽讀的過程，當成語文聽力訓練。黃子軒讀的部分，是普羅米修斯創造人類，雅典娜給予人類智慧。這部分發生在“盜”火之前，這樣的聽讀，也爲孩子們理解單篇及感受普羅米修斯的形象，豐富了素材，
上課時，張瑞霖提出這樣的疑問：“爲什麼宙斯自己不親自去人間把火種奪回來？爲什麼不直接把普羅米修斯殺了？”我誇他提出了特別棒的問題。接着和孩子們一起探討這兩個問題，孩子們對宙斯的形象、對普羅米斯修“盜”火本身的正義性有了更深的理解。
輸出式學習
這幾年爲了給班級的孩子們準備閱讀與表達的小課程，不得不閱讀平時不願意去啃的理論書籍，不得不嘗試着自己去閱讀、解讀童書，這樣，給孩子們講時，我纔有一點點底氣。
在這個過程中，我自己是最大的受益者：遇到能力瓶頸，主動用閱讀學習，及時輸出，覆盤完善。
我在思考如何創造機會，讓孩子們體驗甚至喜歡上輸出式學習？
輸出式學習的內容，基於學習者遇到的真實問題。所以，用閱讀來學習的動力，是內驅的，主動的。輸出的過程，是在互動中覆盤輸入。輸出的結果，是知識得到最大限的保留，同時，因爲形得到反饋、形成小課程或者小作品，而特別有成就感。
除了時間問題，在不增加孩子們額外的負擔。找到孩子們遇到的真實問題也很關鍵。爲孩子們提供能力支撐，檢索、閱讀、信息整合。