文/涅陽三水
一上課，我就讓孩子們全部起立。
孩子們被我的命令搞得一愣一愣，一雙雙眼睛寫滿了詫異，齊齊地盯着我，詢問這是要幹什麼。
我讓孩子們打開課本，翻到了《無名島》的課文：“這節課，我們朗讀課文吧！”
又快嘴的孩子接口：“朗讀課文爲什麼要站着呢？”
我笑笑，開口說：“有誰能夠準確無誤地讀下來一個段落，就先坐下。我們左右兩邊，比一比，看看哪邊先坐下完！”
孩子們快快地答應了。
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這是一篇閱讀課文，比較長，對話比較多，一共36個自然段。
每人一段讀過來，加上沒有讀合格的那些重複，可以夠用了。
結果，只有五六個孩子只是一遍讀過來的，餘下的孩子讀了三兩遍，甚至五遍以上，才能夠把一個段落讀得完全正確。
也就是說，孩子們的讀書功夫很欠缺，尤其是把每一句話讀準確，都流暢，實在是一件艱難的事情。
讀到最後，快要下課了，還有四五個孩子沒讀過關，不是這個地方錯誤，就是那個地方錯誤。
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每個自然段短了，就一行，長了，也就四行。
這麼短的句子，這羣孩子要讀幾遍纔可以準確無誤。
這樣的一個發現讓我很是懊惱，爲什麼會這樣呢？
平時讀課文的時候，一次兩次沒在意，這節課專門讀課文，卻發現這麼多人的讀書都是這樣，實在令人惶恐不安啊！
我說：“咱們大家，爲什麼這麼着急呢？你慢一點，穩一點，把詞語看準確了再開口，不要回讀，不要加字改字，更不要換字。”
孩子們聽了我的話，一個個面露赧色，很是不好意思。
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也許，是他們在讀書上從來沒有下過功夫，也從來在讀書上從來沒有花費過時間。
“現在，低頭，把你要讀的那個自然段默讀兩遍，努力做到準確無誤，待會兒你再來讀。”說完這句話，我讓孩子們自己讀一會兒課文。
可是，再次讓孩子自己開讀給大家聽的時候，還是一團糟。
幾乎是沒有一個孩子能夠一次性把一行兩行的文章內容讀得準確流暢，不是加個字，就是少個字，不是換了詞語的順序，就是換了個詞語。
聽得我無奈極了：“我們從小讀書，就沒人糾正過你的讀的錯誤嗎？”
迴應我的，只是一陣又一陣的沉默。
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最後的最後，幾個孩子因爲下課，沒有了讀書的機會，課文的朗讀以沒有完成而結束。
“讀書，是爲了給我們培養語感，增強表達力纔有的行動。如果你爲了應付讀書的任務，隨意的更改，那麼語言的準確性，表達的合理性就大大降低了，這樣做好嗎？每個人都思考，我們的讀書問題，要如何解決？”我做了這樣一番講述，孩子們垂下頭，看起來都去進行思考了。
“我們之所以讀錯了，就是因爲讀的少了，那麼，要怎樣才能不讀錯呢？那就只有多讀纔行。如何多讀，大家要想辦法了。”說完後，我轉身離開教室，孩子們緊接着去喫飯了。
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不讀書，不開課。
很多年來，一直是以讀書爲主的。
課堂上的朗讀時間明顯不足，能夠滿足的也僅僅是極少數孩子的情形罷了。
另外的那些大部分孩子，到底要如何展開閱讀情形呢？
週末時間，孩子們到底在家裏做什麼？家長不在身邊的，爺爺奶奶的監控力度不夠，孩子就是荒蕪了時間，沒有任何收效的。
利用週末讀書，明顯不可能。那到底要怎麼辦呢？
很是令人惆悵呢！