文/風糖
上午我市召開第九屆教科研活動月啓動儀式，大家集中在智慧中心觀看。
會議在11:30結束，我從座位上站起來，活動一下頸肩，順着人流往校園外走。
心想：“今年的讀書活動要怎麼組織？公衆號怎麼發文？然後又想到了今天的日更。
習慣性打開簡書，好友雙人舞更文了，先欣賞一下。
他今天的更文是《教學篇——魯訊的故鄉之環境描寫》。一下子來了興趣。描寫是我的弱項，更遑論環境描寫，現在是語文老師講描寫，機會不可錯過，看完再走。
就這樣，在校園花團錦簇的月季樹旁，任深秋陽光的暖一點點滲入心田，和着小學生呤誦《弟子規》的聲音，我走近魯訊先生的《故鄉》。
中學課本先生的作品漸少，《故鄉》是我印象深刻的一篇。到現在還記得，教語文的殷老師講《故鄉》的基調之所以這樣悲愴，是因爲主人公生活窘迫，要賣了祖屋，遠赴他鄉，也是與故鄉，與童年美好決別。
我常把語文素養不高的責任，推託給沒遇到好老師，現在想想，多半是學習語文興趣不高，自己的因素居多。
轉回到雙人舞的課堂。
“時候既然是深冬,漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”——摘自《故鄉》
要對這一段環境描寫進行賞析，他先從引導學生對字詞理解入手。
“哪個動詞最能體現故鄉小村的破敗荒涼呢？爲什麼？”
大家四處尋覓，“橫” “吹” “嗚”……思維被激活時，學生格外興奮。
但講到故鄉今昔對比，孩童與成人經驗的差異顯現，孩子們理解不了小村即是故鄉，卡殼了。
我更感興趣，該如何在文本與學生的認知之間修路鋪橋呢？
山人自有妙計。雙人舞拿出了自己在《九洲芳文.鄉情徵文》中的文章和別的省市朋友的文章介紹給大家，讓學生從中感知到我們的老家小村是故鄉，當走的更遠，範圍更大時，整個葉公故里就是我們的故鄉。
自已的疑問，自己解答。
師生心中都是滿意的吧，老師的主導地位，學生的主體地位，都兼顧到了。連我這個隔空觀課之人此刻心裏都是亮堂堂的。這也是雙人舞的教學功力和教育機智的體現。
腦子中冒出一個念頭，誰說我們在簡書寫作是閒得慌，沒事找事。
這不就是老師親手創作的教學資源嗎？
落筆成文所謂何？
我們在參加徵文比賽時絕沒有想到還有這等功效，世上沒有白走的路！每一步都算數！
老師的讀寫功力如何，直接影響到學生的讀寫興趣。
雙人舞老師還在簡書發表過班級裏馬怡琳，婁田靖同學的文章，文筆之流暢，描寫之精準讓我汗顏。其實不只雙人舞，真真、朵朵、軍，都曾帶動學生一起練筆，即是提高習作水平，又是師生情感交流。
無意中在簡書認識了雙人舞老師，瞭解了身邊這位文字細膩、感情內斂，又孝敬老人、家庭和睦的教育人。
在簡書優秀的人還有很多很多，芳水老師，蔣坤元老師，愚人林老師，大家職業不同，因喜歡讀寫聚在一起，相互理解、相互支持。
蔣老師帶動着我們，我們帶動着身邊的人，身邊人又帶動自己的學生，讓大家愛上讀寫，受益終生。
簡叔，不知道您成立這個平臺的初心是什麼？您也很喜歡寫作的吧。
目前來看這也是一件功德無量的事，全民閱讀是國家提倡的好事，您與這個時代在並肩前行，有眼光！我覺得您可以申請專項資金的扶持讓簡書發展的更好。
看完雙人舞老師的文章，我默默地收起了今天的日更水文。
落筆成文所爲何？
忽又想起上午那位做報告的中原名師，本是數學專業也擅長讀寫，用她的話說：“就教師而言，讀書寫作反思實踐是基本功，更是專業成長的有效途徑。”
此刻，心裏對今年教科研月的讀寫活動有了不一樣的期待，就用雙人舞老師的這一篇做爲開山之作。
雙人舞老師，本月讀寫活動，講講你與讀寫，與簡書結緣的故事可好？
簡叔，歡迎您也來聽聽，看是否有更多與簡書有關的精彩故事，正在發生。
願簡書越來越好！