一、如何提高教學的站位，我希望大家能考慮到三個“超越”。
第一，超越學科
擺脫學科本位，重點在於把學生當成一個完整的人來看待，“現在，無論是修課標還是編教材，都存在一種現象——學科本位。”我們的關注點在於學生掌握了多少學科知識，而非學生本身是否喜歡學習、會學習、能學習、堅持學這樣的學習品質。
第二，超越教材
教材是共性的內容集合，而我們的孩子是與衆不同的，這就需要我們拉近教材與學生生活經驗和認知的距離，讓“固定不變”的知識爲“動態生成”的與學生生活認知緊密相聯的學習內容。“因爲教材的內容是經過概括提煉，通過找到共同點後編出來的，而孩子的生活是豐富多樣的，所以超越教材要求我們一定要將教材與孩子的現實生活充分聯繫。這也就是我們當前在提的“真情境”、“大任務”等。”
第三，超越課堂
不侷限於孩子們在課堂學習空間的成長，更要爲他的未來發展謀劃。
二、如何找準教學的定位
第一，緊扣學科核心素養的學習目標
是要圍繞素養來組織我們的教學內容和教學活動，要把生活邏輯和學科邏輯打通，學科邏輯是知識和認知邏輯，而生活邏輯是與學生的現實情感經驗相關聯。
第二，尊重學生的學情
“當下我們要在講標準時，警惕標準化。如果什麼都統一規範，會導致學校沒活力、課堂沒活力，學生沒精神，要對照學情，尊重個性。”共性與個性的統一，尊重學生的認知差異和特點。
第三，相信經驗但不依賴於經驗
三、如何落實到位
第一個“轉化”是指課本和現實之間是否實現了相互轉化
即學生在課本上學到的內容，是否能在現實生活中也實現這樣的學習成效。
學的是死知識還是活知識，“學科學的目的無非是用科學去解釋一個現象、去描述一個現象我們在課堂上學了半天時間，目的就是要回到現實生活中時，能夠對現實社會做出解釋、預測和改變，解決問題。同時，我們也要從現實回到課本里，看我們能否把現實生活中的問題和經歷，變成教育的資源和手段。對於孩子而言，他們在現實中是否能概括規律、找出規律，而不是簡單地學完知識就萬事大吉。這就是課本與現實之間的相互轉化。”實現課本與生活的融合貫通。
第二個“轉化”是具體和抽象之間的轉化
“高度概括的思維型教學”更加註重抽象思維能力的培養。我們讓學生從生活出發，能夠從具體的事物和問題中去歸納和理解事物的本質和規律，同時我們還需要學生用所學的抽象的規律概念去解釋現實和生活，更要引導學生從現實生活問題
“”所以我們如何通過具體的現象、事例去引導學生認識到事物的本質和規律，這就是一個從具體到抽象的問題。同時，我們也需要用學到的抽象概念、用案例對現象予以解釋。換句話說，小朋友學了一個概念後，能不能用他的話或憑藉他的生活經驗講給別人聽。”
警惕數字化代替學生的思考過程，要尤爲關注學生由具象到抽象之間的轉化。
“當下教師使用的很多教學手段，實際上剝奪了孩子由具體到抽象階段的思考過程。過去，孩子可能需要想象，而現在，若我們直接把過程展示出來，孩子就沒有思維和想象的空間了。如果過度用媒體手段來助力教學，我覺得是有一定風險的。
但我不是反對現代技術與教育的融合。我們融合的目的是什麼？是爲了更好地促進學生去認知世界、去思考，而不是替代孩子，壓縮他的思考過程。所以我們要注意實現抽象和具體之間的轉化。“
第三個“轉化”是問題和答案的相互轉化
教學是爲了幫助學生形成問題解決能力，找到問題的答案。但如果僅限於此，科學創新就會失去原動力。爲什麼？因爲提出問題、發現問題的能力在當下而言更關鍵。
反思當前教學，我們常說“三多三少”：
解決其他人提的問題多，解決自己發現的問題少；
解決有確定答案的問題多，解決開放性的問題少；
解決單一要素或是結構良好的問題多，解決條件不良的或者條件不確定的問題少。
面對“三多三少”，最關鍵的是我們要形成一個良性的、閉合的循環——由問題解決出答案，由答案提出新問題。這纔是我們培養能力，落實思維型教學的基本表現。