把最美好的東西給最美麗的童年
朱永新
基礎書目是一張精神的藏寶圖，讓讀者得以入寶山按圖索驥。在各個人羣的基礎書目中，小學生的基礎閱讀書目最爲重要。正如我曾經說過的，童年的祕密遠遠沒有被發現，童書的價值遠遠沒有被認識。
對於人的精神成長而言，學校教育就相當於母乳。學校把人類的最重要的知識，用比較科學的方式，整合成爲適合兒童接受的形式和內容，在比較短的時間內讓學生掌握。但是，學校的教育，學校的教科書、教輔書不可能替代兒童成長的精神食糧，就像母乳不可能伴隨孩子終身。孩子需要自己的精神食糧，精神的成長依賴於不斷閱讀適合年齡發展的優秀作品。
兒童的閱讀有許多關鍵期。在生活的每一個時期，兒童都會產生不同的精神飢餓感，需要閱讀不同的作品，一旦錯過了關鍵期，精神上的缺失就比較難以彌補。這就是《學記》所說的“時過然後學，則勤苦而難成”。小學階段就是所有關鍵期中最爲關鍵的時期。現代科學對此雖然還缺少精確的量化研究，但是心理學界一致認爲，對孩子來說，閱讀是一種全方位、多維度的智力體操，它能使孩子的頭腦逐漸變得靈活敏捷，並進一步促進孩子心智的全面成長。在閱讀圖畫書、講故事、誦讀童謠兒歌、用圖畫表達相整合的過程中，兒童的思維與語言能力得到自由的發展。
我們希望擁有這樣的未來，那就是通過新教育人，以及所有和我們有相同志向的人們的卓絕努力，讓所有的孩子共同沐浴於美妙的詩歌裏，共同陶醉於神奇的童話裏，共同生活在偉大的歷史與神奇的科學世界裏，沿着彩色的階梯健康成長。將來孩子們長大後，會因爲在童年時讀過相同的書籍而擁有共同的夢想，擁有共同的語言密碼，可以無障礙地溝通，可以真正地生活在同一個社會，同一個時代，同一個世界，從而可以真正地擁有同一個夢想。
爲了推動小學生基礎閱讀書目的研製工作，2010年，我們在北京正式成立了新閱讀研究所。在各項工作中，研究所的最重要的中心任務之一，就是研製包括小學生、中學生、大學生、教師、父母、公務員、企業家基礎閱讀書目在內的各種羣體的閱讀書目。其中，2011年的工作重點就是研製出和推廣中國小學生基礎閱讀書目。
一、小學生基礎閱讀書目研製的重要性
我認爲，在各個人羣的基礎書目中，小學生的基礎閱讀書目最爲重要。正如我曾經說過的：童年的祕密原因沒有被發現，童書的價值遠遠沒有被認識。
對於人的精神成長而言，學校教育就相當於母乳。學校把人類最重要的知識用比較科學的方式，整合成爲適合兒童接受的形式和內容，在比較短的時間內讓學生掌握。但是，學校的教育和學校的教科書、教輔書不可能替代兒童成長的精神食糧，就像母乳不可能伴隨孩子終身。孩子需要自己的精神食糧，精神的成長依賴於不斷閱讀適合年齡發展的優秀作品。
兒童的閱讀有許多關鍵期。在生活的每一個時期，兒童都會產生不同的精神飢餓感，需要閱讀不同的作品，一旦錯過了關鍵期，精神上的缺失就比較難以彌補。這就是《學記》所說的“時過然後學，則勤苦而難成”。小學階段就是所有關鍵期中最爲關鍵的時期。現代科學對此雖然還缺少精確的量化研究，但是心理學界一致認爲，對孩子來說，閱讀是一種全方位、多維度的智力體操，它能使孩子的頭腦逐漸變得靈活敏捷，並進一步促進孩子心智的全面成長。在閱讀圖畫書、講故事、誦讀童謠兒歌、用圖畫表達相結合的過程中，兒童的思維與語言能力得到自由的發展。
我們希望擁有這樣的未來，那就是通過新教育人，以及所有和我們有相同志向的人的卓絕努力，讓所有的孩子共同沐浴與美妙的詩歌李，共同陶醉於神奇的童話裏，共同生活在偉大的歷史與神奇的科學世界裏，沿着彩色的階梯健康成長。將來孩子們長大後，會因爲在童年時讀過相同的書籍而擁有共同的夢想，擁有共同的語言密碼，可以無障礙地溝通，可以真正地生活在同一個社會、同一個時代、同一個世界，從而可以真正地擁有同一個夢想。
二、小學生基礎閱讀書目研製的理念
在小學生基礎書目研製的過程中，我們團隊經過反覆討論，形成了比較一致的研製工作必須遵守的基本理念。這些理念是我們在選擇書目、審查內容、確定重點時必須首先考慮的問題。具體來說，我們的研製理念主要有以下幾點：
第一，關注作品所體現的核心價值觀。價值問題是我們研製書目的出發點之一。一般來說，“真”“善”“美”是最人們普遍認同的最簡練、最基本的價值。對“真”“善”中國小學生基礎閱讀書目-導賞手冊“美”的認知和追求，是具有普遍性的人類基本價值，是每個民族、在生活實踐中的基本度量衡，也是每個人成長中具有基礎性意義的“立人”之本。
科學、人文和文學作品，是表現“真”“善”“美”的有效文本形式。
科學是研究各種現象的本質和規律的知識體系，是反映事實真相的學說。其重在追求“真”，其最高追求是兼具“善”與“美”。
人文是文化生活中與人關係非常密切的先進部分和核心部分，主要體現在各種藝術樣式以及先進的價值觀及其規範，是重視、尊重、關心、愛護人的文化。其重在追求“善”，其最高追求是兼具“真”與“美”。
文學是描寫社會生活和心理活動的語言文字的藝術，其重在追求“美”，其最高追求是兼具“真”與“善”。
文學即使揭露“醜”，也是爲了彰顯何爲“美”；科學即使揭穿“假”，也是爲了詮釋何爲“真”；人文即使分析“惡”，也是爲了突出何爲“善”。所以，作爲必要的推薦和有限而有效的普及，我們應該努力將那些臻於“至真至善至美”的文學、科學、人文作品和成果，盡最大可能遴選出來給那些適合的人羣去閱讀、分享和欣賞。所以，最大程度地追求和展現“真”“善”“美”，是新閱讀理念中的核心價值觀，也是我們研製中國小學生基礎閱讀書目的核心理念。
真、善、美的核心價值，可以具體展開爲橫向與縱向兩個維度。
橫向維度包括人與現實世界的關係和人與優秀文明成果兩大方面。
從人與現實世界的關係維度來看，主要有八個價值領域，分別爲：人與自我、人與家庭、人與社會、人與國家、人與自然、人與世界、人與歷史、人與未來。這八大關係，分別體現了一個人的人生觀、家庭觀、羣己觀、國族觀、自然觀、國際觀、歷史觀和宗教觀。
這八大核心價值領域可以概括爲兩個方面的內容：一是人與自己及周圍實體世界的關係，如人與自我、人與家庭、人與自然、人與社會、人與國家、人與世界等；二是人對過去的態度和人對未來的理想和憧憬，如人與歷史、人與未來等。
從人與人類優秀文明成果的關係維度來看，主要是有三個方面的表現，即人類的文學（藝術）成果、人類的科學成果、人類的人文成果。文學類成果和作品更多地凸顯人們求“美”取悅的方面；科學類成果和作品更多地凸顯人們求“真”知本的方面；人文類成果和作品更多地凸顯人們求“善”得仁的方面。
縱向維度包括人應該追求的品質與美德，人應該具有的態度與作風，人應該遵循的準則與秩序，人應該瞭解的科學知識及應具備的科學精神四個方面。
從人應該追求的品質與美德來看，應該包括諸如愛心、善良；樂觀、積極；勤奮、勤勞；正直、公正；勇敢、堅強；自信、自立；負責、責任；寬容、寬恕；真誠、守信；儉樸、節約；自然、健康；信念、理想等核心概念與關鍵內容。
從人應該具有的態度與作風來看，應該包括諸如愛憎分明、懂得感恩；樸素、美麗；文明、淑雅；幽默、風趣；平易、謙虛；反思、自律；坦然、無畏；尊重、敬畏；合作、團結；惜時、守時；堅持、專注；認真、努力；謹慎、細緻；博學、智慧；淡泊、豁達；忍讓、謙讓；禮貌、守紀；廉潔、務實；觀察、體認；想象、創新等核心概念與關鍵內容。
從人應該遵循的準則與秩序來看，應該包括諸如愛國、愛人；忠義、堅貞；友誼、友好；和平相處；衛生、環保；悲憫、信仰；紀律、規則；平等、民主；獨立、自由；美好、幸福等核心概念與關鍵內容。
從人應該瞭解的科學知識及應具備的科學精神來看，應該包括諸如科學認知、科學理解；科學意識、科學思維；科學興趣、科學想象；科學分析、科學思考；科學態度、科學精神；科學質疑、科學驗證；科學模仿、科學發明；科學發現、科學創造等核心概念與關鍵內容。
基於這個理念，我們把“小學生基礎閱讀書目”也分爲文學、科學、人文三大類別，而且仔細閱讀作品，找出一部作品所體現的核心價值觀，不只是閱讀結構平衡，也希望書目儘可能包括體現真善美以及八大價值領域的主要概念與關鍵內容。我們希望那些書目，能夠編織出一張美麗的網，呵護孩子在漫長的旅途中保持着純真、快樂與勇氣。
第二，尊重孩子的興趣，也強調書目的引導性。在選擇書目的時候，我們堅持從小學生立場出發的原則，充分考慮到孩子們是否能夠理解，是否能夠喜歡。我們認爲，只有充分尊重孩子的興趣，才能讓孩子自主閱讀，才能讓孩子被圖書本身所吸引，才能引導孩子真正熱愛圖書。但如果完全以孩子的興趣爲轉移，則可能導致讀書的隨意性，導致閱讀的“偏食”，導致孩子鑑賞能力和閱讀品味的降低，對那些單純取悅和討好他們的作品失去判斷力。所以，我們一方面通過大量問卷調查瞭解孩子的閱讀興趣，通過學校試讀發現孩子的閱讀傾向，另一方面堅持從價值觀出發，從圖書內容的結構和覆蓋面出發，從孩子最需要的“美好的東西”出發，引導孩子閱讀那些真正有價值的好書。
第三，尊重市場的選擇，也強調作品的經典性。在研製小學生基礎書目的過程中，我們形成了“看市場但不唯市場”的共識。對於市場認可的一些特別暢銷書，我們審慎地加以重視。如《猜猜我有多愛你》作爲入選的圖畫書，儘管可能有在品質上不亞於它的其它書，但是因爲它多年雄踞兒童圖畫書榜首，受到父母和孩子們的廣泛歡迎，我們還是尊重了市場的選擇。但同時我們也清楚地認識到，如果把市場放到第一位，忽視了書目的經典性和文化含量，可能就會導致庸俗和市儈，的確有一些兒童讀物是充滿感官刺激、恐怖、暴力等內容的，不應該簡單地用銷量評價圖書。同時，我們還把書目的研製過程看成是一個挖掘和鉤城好書的過程，由於各種原因，曾經出版過的許多好書並沒有很好的銷量，我們也把他們推薦出來讓孩子們閱讀，如《書的故事》和《孔子的故事》。
第四，關注作品的趣味性，也關注作品中的形而上思考。我們在選擇基礎書目的時候，儘可08/09中國小學生基礎閱讀書目-導賞手冊能考慮那些描寫當下兒童的現實生活，沒有距離感的圖書。但同時，我們也希望孩子們能夠在有一些距離的地方眺望自己，不僅能夠與書本上面的人物同悲共喜，而且能夠在合上書本以後有一些形而上的思考。是的，真正偉大的童書，絕對不是簡單地講述一個讓兒童感動的故事。在這些故事之後，往往會有着人類最重要的話題，最高尚的智慧和最樸素的美德。所以，我們特別期待孩子們能夠通過這些故事，“走到更廣大的世界去”。例如《城南舊事》和《草房子》，雖然離現在孩子的生活有一定距離，但作品中蘊含的思考卻值得讓每一個孩子咀嚼。
第五，突顯本民族的文化傳統，但也強調孩子作爲未來世界公民所具有的現代觀念。既然是中國小學生的基礎閱讀書目，突顯中華民族大家庭的文化傳統，重視那些幾千年來一直滋潤着我們民族心靈的經典讀物，強調本土作家的原創作品，也是研製組全體成員的共識。所以，儘管在有一些年齡階段和有一些領域，我們本土作家的作品還顯得不夠經典，我們仍然堅持“以我爲主”的原則，選擇了一些相對好的作品進入書目。但是，對一些世界兒童文學史中繞不開的經典作品，如《安徒生通話》《長襪子皮皮》，我們也大膽選入，因爲我們相信，這些作品也是世界兒童所共同擁有的精神財富。
第六，強調共讀共寫共同生活，但也尊重孩子的自由自主選擇。我們希望推薦的書目能夠成爲小學生班級共讀的圖書，在共同的閱讀中形成共同的語言和密碼。同時，我們也希望這些書目成爲小學生與教師和父母共同閱讀的文本。我們研製的這些童書，能夠幫助老師走進孩子們的心靈，和孩子們擁有共同的語言和共同的密碼，生活在同一個世界裏。如果老師們能夠與孩子們充分討論這些童書，那麼教育將有可能因此煥發出新的光彩。如果父母與孩子們一起閱讀和討論這些書，家庭也會出現奇蹟，變得更和諧更溫暖。有了無數個共讀的夜晚，擁有幸福的將不僅是孩子。藉助童書，我們的童年被喚醒，並且與孩子們的童年發生共鳴。
當然，書目只是提供孩子們閱讀的基本依據，孩子們應該也能夠駛向更廣闊的閱讀海洋。我們希望在共同閱讀的基礎之上，每一個孩子能夠形成自己獨特的閱讀興趣與閱讀領域。我們希望用這些最好的童書，把孩子帶到圖書的世界，帶到廣闊的草原和大海面前，騎上駿馬在草原上奔騰，駕起航船在大海上航行，一定是孩子們自己的事情。
第七、關注小學階段的年齡特點，也考慮與學前、初中階段的閱讀銜接。小學生基礎書目的研製，首先關注的當然是小學階段特有的一些問題。
童年是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。在書目研製中我們充分吸取了兒童分級閱讀的相關理論按照小學低、中、高三個年齡段來推薦圖書，給學生更切實的指導。至於繪本，我們主要考慮放到學前兒童和親子共讀書目中去了，而因爲有了千家詩、笠翁對韻等，《唐詩三百首》我們則準備放到初中的書目中去。在某個小學生具體的閱讀過程中，他既可以在學前的書目中尋找那些沒有讀過的書如《愛心樹》《石頭湯》《爺爺一定有辦法》《犟龜》等小學生也可以讀的書；也可以在初中生的基礎閱讀書目中發現《唐詩三百首》《水滸》等。
三、小學生基礎閱讀書目的研製原則
第一，凡由國家批准的正式出版機構出版的中文簡體作品均可進行推薦。
第二，按小學低(1～2年級)、中(3～4年級)、高（5～6年級）三個學段推薦，每個學段推薦基礎閱讀書目10本，最後形成30本小學生基礎閱讀書目。另外推薦70本的閱讀書目，供小學生選擇閱讀。
第三，推薦時對題材、體裁、國別、出版時間、出版社等均不做限制。但最終呈現的書目應當綜合考慮圖畫書與文字書、中外、文學與科普、題材與體裁、經典與流行等要素。同時，對於三年內出版的原創圖書一般暫不推薦，待經過時間考驗以後再收錄。
第四，推薦圍繞“核心價值觀”展開，最終的30本書目應基本囊括小學生核心價值的主要內容。所以，相同題材、主題的作品，一般選擇代表性的一種。
第五，在30本書目中，同一作家一般只選擇一本代表作品。在70本推薦書目中可以適當放開，考慮套書和系列。套書或叢書列入基礎書目的，只從其中選出一本。
第六，對於有多種譯本的經典作品，選擇譯文質量較高的譯本。
第七，對於同一個作品的不同版本，綜合考慮圖書價格、裝幀質量、插圖水平等因素，選擇性價比最合理的圖書。
第八，堅持研製的開放性，如果發現更好的作品，或者更好的版本，及時更換，確保書目的先進性。
四、小學生基礎閱讀書目的研製過程
小學生基礎閱讀書目的研製經歷了一個比較漫長的歷程。大致可以分爲三個基本階段。
第一階段：20世紀90年代～2005年，以策劃出版《新世紀教育文庫》爲主要成果。從1995年開始，朱永新教授就組織蘇州大學的教授和全國的知名學者進行中小學生和教師閱讀書目的研究與推廣工作，在江蘇教育出版社、蘇州大學出版社等陸續出版了《新世紀教育文庫》。該文庫由於光遠、李政道、張中行、錢仲聯等國內著名院士、學者近四十人擔任顧問，該文庫的編選分小學、中學、大學、教師四個系列，每個系列一百種（其中重點推薦書目二十種）。這四個書目在全國各地的學校以及網絡上仍然有較大影響，成爲許多中小學開展書香校園建設的主要參考書目。
第二階段：2006年～2009年，以研究製作“毛蟲與蝴蝶”兒童文學書包爲主要成果。2006年，朱永新教授領銜的新教育實驗研究團隊研製了“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀”的童書書包。新教育實驗的研究專家們在倡導師生、親子之間進行“共讀、共寫、共同生活”的兒童閱讀理念基礎上，開發了新教育實驗“毛蟲與蝴蝶”兒童文學書包（分低、中、高段三個書包共計36種圖書），受到了老師、家長，特別是孩子們的普遍歡迎。2007年，由臺灣慈濟基金會資助200萬元購買童書書包15000套，陸續發放到了甘肅、內蒙、青海、山西、北京打工子弟學校等幾百所學校的班級中去，讓孩子們讀到了最好的文學經典圖書。
第三階段：2010年9月至今，以研究製作“中國小學生基礎閱讀書目”爲主要成果。2010年8月，我們在北京成立了新閱讀研究所並組成了“中國小學生基礎閱讀書目”研製項目組。工作組分文學、科學和__人文三個小組，由各領域的專家學者組成，自2010年9月至2011年4月，每月至少召開一次工作會議，針對每一稿的書目進行討論。日常通過QQ羣和電子信箱不斷進行交流與溝通。
2010年12月至2011年2月，在騰訊網、教育在線網站就大書目進行網絡海選調查投票，獲得了10萬個有效的調查數據，對書目研製起到了重要參考作用。
2011年1至2月寒假期間，項目組在北京、山東、河南等省份10所城市和農村學校的6000名學生、老師和家長進行試讀調查，項目組購買並贈送給每位學生（與家長共讀）、老師一本按書目草稿選定的圖書進行閱讀。寒假後，收到了幾千份試讀學生、老師和家長的試讀調查表，作爲項目的重要參考數據。
2011年3月27日，中央電視臺《我建議》欄目播出了關於中國小學生基礎閱讀書目的專題節目——《小學生的一百本書》，節目播出後受到社會各界特別是學生家長和老師們的關注。
2011年3月30日，項目組在國家圖書館舉行了諮詢專家座談會，徵求專家們對書目的意見和建議。新聞出版總署出版管理司副司長陳亞明、兒童文學作家金波、科普作家金濤、兒童文學作家梅子涵教授、臺灣台東大學林文寶教授、中國科學院院士嚴加安、21世紀教育研究院院長楊東平教授等衆位知名專家學者對書目提出了寶貴的建議。
爲了保證研製的權威性和科學性，新閱讀研究所聘請衆多專家學者擔任新閱讀研究所的諮詢專家和學術顧問、書目初稿出來後向各位專家發出了諮詢函，各位專家極爲重視，或來電或來信，對該項目表示大力支持並提出了具體建議。研製工作組充分聽取了孩子、教師、家長、學者、網友等多個羣體的意見，並將這些意見消化、融合，最終形成了“30+70”的《中國小學生基礎閱讀書目》。以後我們還將根據每隔一兩年對這個書目進行適當的修訂和調整。我們希望這個書目能夠讓孩子們通過閱讀這些圖書而獲得健康成長，把這些人類更美好的東西獻給最美麗的童年。