接昨天：
學生的誤解以及我們的感悟。
誤解是指在一個新情境下用貌似合理，但並非正確的方式解決問題。
誤解是有價值的，不解釋需要糾正的錯誤，它意味着一種嘗試性的，看似有道理，但是並不成功的知識遷移。應對這類問題的挑戰在於既要鼓勵這種嘗試，又不能強化錯誤，或者抑制學生未來對遷移的嘗試。
許多學生甚至看起來很好理解了學習內容的最優秀的學生，只有在後來被問到針對理解的問題和需要應用所學知識解決問題時，才暴露出他們對這些知識存在着的重大誤解。
既然可能存在根深蒂固的潛在的誤解，那麼就必須使用前瞻性的不熟悉的方式來設計評估，爲了成功地推動理解，我們必須逆向思考：有沒有理解分別是什麼情況？我們要有能力對這個問題進行描述：理解是如何自證的，如何區分表面的理解和真正的理解，哪些誤解最有可能產生，我們能否找出並掃除影響進一步理解的主要障礙，換句話說，在思考教學和學習之前，我們要先考慮評估。
第3章 明確目標
逆向設計是以目標爲導向的，我們以具體的結果作爲目標，然後根據這些結果相應的進行逆向設計。內向設計的過程是用一種成熟的方法，幫助設計者以更謹慎更理性的態度思考預期結果。
所確定的目標指的是正式的長期的目標。
基本問題不是典型的目標提出的基本問題與確定的學習結果之間沒有必然的聯繫。基本問題的提出就是爲了強調大概念，大概念是教學設計的核心，同時學生也將圍繞他們開展學習。
理解可以被看作是任何探究和反思活動的預期結果，理解是學生通過探索表現和反思來弄清楚所學內容和課程的含義，試圖建構知識的結果。知識是對相對直接的事實和概念的總結，這些事實和概念可以通過學習和教學活動獲得杜威理解，必須是領悟，但知識只需獲取。（第5章和第6章介紹基本問題和理解）
技能不僅指那些離散的技術，也包括複雜的程序和方法。不只包括長期的過程，目標同時要求設計者根據單元績效目標理解和問題推斷出所需要的使能技能。
幫助學生學會如何學習和如何開展學習，都是重要的教學任務，也是被普遍忽略的任務。掌握內容不是教學目的，而是一種教育手段。內容性知識最適合作爲智力能力提升的工具和材料，通過階段一的各方面發揮作用。
不同類型的目標需要不同的教學和評估方法。逆向設計模板中的不同部分進行設計者，我們是根據教學目標的類型來選擇不同的教學方法，而不是假想哪種方法好用就用哪種。
明天繼續