筆尖流淌的故事帶給我的是不美好的體驗，大部分學生沒有領會故事的寫法。
學生筆尖下的故事缺少生活的真實，情節誇張。一隻流浪狗可以爲一面之緣的陸天獻出生命，在車輛疾馳而來時。在學生們的心裏，流浪狗只能有一個結局。思維固話現象嚴重。開滿丁香的校園裏，淘氣包張明只能摘花，然後給家人帶來愉快。除了這樣的情節，學生想不出更好的了。
弟子不明反映的是師傅的問題，本身我就不善於寫故事。自己昏昏，學生豈能昭昭？
點評學生習作問題之後，我開始逐個面批。面批是一種高效的批改方法，我喜歡用這個方法和學生談問題。
面批到夢鑫同學時，我指了一段介紹螢火蟲習性的文字，然後說:“從這裏可以看出你是查閱資料......”
“老師，我沒抄！”低頭的夢鑫猛地擡頭辯解道。揚起的臉寫滿緊張與委屈。
夢鑫這麼大反映實在出乎意料。之前，我曾經點出少數學生作文雷同的事，她認爲我判她作文爲抄襲。
“不要緊張，聽我把話說完。從這段文字中，老師可以看出你對螢火蟲的喜愛，不然不會去了解它的習性。這一點做得好。”
“是之前哥哥告訴我的，我記住了。”夢鑫這下如釋重負了。
小孩子很在意老師的積極評價。有時我們的一個隨意可能會在學生心中掀起軒然大波。經過此事，在今後的教學中會更加關注孩子們的內心需求，口下留情。