01
最近浙江大學鄭強教授對基礎教育的弊端發聲，他說“幼兒園非要上小學的內容，小學階段非得上中學的內容，中學階段恨不得把大學的課程都上了，超綱超前教學是典型的揠苗助長，不但培養不出優秀的人才，還扼殺學生的潛能，造成不可晚會的損失。”
這些話的確是一語中的，我們的基礎教育確實是太急躁，太功利了！爲了上重點小學，重點中學，家長們都在搶時間，都希望自家孩子能快人一步，不輸在起跑線上，所以通過種種方式讓孩子進行超綱，超前的學習。
我不想評價到底是誰做錯了。至少我作爲教師還是家長，從來沒這麼做過。也有做過爲了所謂成績，去傷害學生心靈和透支孩子熱情的事。這也是我最欣慰的職業操守和引以自豪的教育智慧。
02
2020年11月12號，南京某重點高中學生李某某，因爲學習的事，其母親用語言暴力對他責罵和侮辱，於是母子之間發生激烈的衝突，後兒子進廚房拿菜刀殺死了母親。然後當晚去同學家結宿 ，第二天上學時告訴了老師，後自己打電話自首。
爲啥殺母的事件時有發生，都是母親強逼孩子學習，言語方法過激惹的禍。前幾年北大學生吳謝宇弒母案引起社會大轟動，現在類似事件已經引不起廣泛的關注了。目前學習已經成爲母子關係惡化的第一導火索了。令人唏噓的同時，更令人惋惜。
我的做法是：對於班級的學差生，能幫助我就幫助，不能幫助或沒有過多精力幫助，也不逼迫他們提高。對自己的孩子也是如此，從來沒有提出過超出他能力範圍的要求。所以從小到大，甚至到現在，母子是融洽的。無論孩子學業曾經遇到多大失敗和挫折，我都是接納和鼓勵。
我對學生還是自己孩子，不能接納的是人品和道德，這方面有瑕疵，堅決提醒和制止，眼裏不容沙子。我的粉絲裏有點學生，從來不因學習成績不好，找過家長。而是把工作的重點放到品德培養上，這樣帶來的效果是學習成績也會慢慢變好。
我一直探索“少留作業和多留作業取得一樣好成績的方法” 這樣一個教研課題，開題研究了幾年，取得了點點效果。還沒有形成定型經驗呢，我就退居二線做行政工作了。實驗停止了。
其實二者兼顧（少留作業，成績還好)的方法還是有的，只是願意使用前期很難，投入很多精力和時間，效果不明顯。因爲調動孩子內驅力哪有那麼容易，不如直接採用監督加大作業量的手段見效快（但副作用大）。懶點（或缺少智慧）家長或老師，直接給孩子講大道理，認爲這樣做，更省時省事，一廂情願地認爲會有好效果（其實效果甚微），使用次數多了，還容易引起孩子逆反。
03
最近我在潛心研究家庭教育理論與實踐，並且做一些視頻分享。得到了多數家長的廣泛認可，有一些家長就給我私信，哎呀，我看到家長的困惑，怎麼說呢？教育孩子本身就是一個最難最難的事。它比給孩子洗衣做飯要難得多的多，他需要家長既要有智慧，又要有行動力，這對家長綜合素質的大考。
我也只是想表達自己的觀點而已，至於對與錯，我也不敢保證，因爲每個人經歷不同，環境不同，例如北京重點學校老師教過的學生，經歷過的事，和十八線小縣城的老師接觸的學生和家長能一樣嗎？雖都是老師，認知能一樣嗎？ 我的經驗也是普通家庭的普通孩子，不適合學霸。因爲一輩子，我也教過狀元和學霸。
教育的奇特就在於誰都可以評論、誰都有話要說。各種觀點五花八門，哪個觀點都能舉出例證來佐證。就是案例多少而言。
家長不管，也有成才的；使勁管的也有不成功的。你說這是談概率問題，他也不聽，特別想到一句話，話不投機半句多。
不能同頻共振的人，真是不能跟他講話，遠離是最好的方式，自己的孩子自己想辦法教育吧，能教育好更好，教育不好，也不要去別人身上找原因（學校，老師，體制），更別來找茬懟恁別，因爲一點用沒有。
人家只是談談人家的看法，你願意聽就聽，認可就接受，不聽就拉倒，你不用找藉口，你也不用說別人說的對和錯，別人對錯，和你也沒啥關係。
即使我自己做了一輩子教育工作，也把自己孩子培養長大，但是對教育我還是非常有敬畏感的。因爲因才施教，因人而異，是教育最大的特點，它沒有統一的方法，你不能用教育這個孩子成功的方法，簡單套用到教育另個孩子身上。
別人分享的方法，也需要自己去悟，你悟到了，你就會了，浮於表面，你領會不到它的實質和內涵也沒辦法。
所以我聊教育也只是說我想說的，對和錯，你自己去判斷，我也並不保我說的適合所有的人，我只是對我自己的工作經驗和認可的理念進行下梳理表達。
不用說對我家孩子咋不好？就像吃藥他吃藥好使，病好了。他吃藥就不好使，人死了，你還能打官司質問，藥廠藥這是咋回事嗎？因爲你病太重，病入膏肓，已無藥可救。