《語文課程標準》對於學段是有要求的，把握好學段的連續性，首先需要有學段的意識，明確學段的基本教學目標，低年級在大量閱讀中，需要完成兩個任務，一是積累詞彙，二是培養語感。下面談自己一些粗淺的看法。
一、在大量閱讀中積累詞彙
小學低段的學生，特別是剛入學的孩子，先從識字學詞開始，然後進入閱讀階段。教材中已經安排了較多的生字和新詞，需要學生在課堂上認真學習，有所收穫。不過，這只是教材的基本要求，對於孩子的識字學詞來說，教材中的字和詞也是基本保底的，也是必須學好的。
語文主題學習實驗項目的課型基本明確，沒有在低段的學生中安排“單元預習課”，主要是基於兩點，一是教材中的生字和新詞的量就比較多，如果按照“單元預習課”來上，再增加生字新詞的量，低段的孩子是很難學完生字和新詞的。二是要明確課型與課時的關係。爲了讓孩子學好本篇課文中的生字和新詞，有時一篇課文的生字和新詞還需要安排兩個課時來學，更談不上單元預習了。
教材中的生字和新詞，對於低段的學生來說非常重要，一定要學好。關於識字學詞的方法也非常重要，廣大教師一定會按照學段識字學詞的策略進行的，有自主識字、集中識字、對比識字、圖片識字、組詞識字、還有歸類識字、字理識字等。 比如歸類識字，部編版二年級上冊第二單元《美妙的詩歌和童謠》中的《拍手歌》，雖然是“集中識字課”，但我們仍然可以進行歸類識字，可以把“鳥類”歸爲一組，有孔雀、錦雞等；還可以把“獸類”歸爲一組，有猛虎、熊貓等。爲了激發孩子學習生字和新詞的趣味性，相應的學習策略就可以採用“我爲動物朋友找到家”等。不管怎樣，都是讓孩子積累詞彙的。
大量閱讀更是讓孩子積累詞語的，鏈接閱讀叢書中的《拍手歌》。閱讀策略：1、自由讀兒歌《拍手歌》，藉助拼音讀準每個字的字音；2、默讀兒歌，圈出文中鳥類朋友的名字，並想一想：這些鳥兒有什麼特點？
在叢書文章《拍手歌》中，出現了兩種情況，一種是教材中有的鳥類的名字，比如：大雁、孔雀、黃鸝等；一類是叢書中出現的鳥類的名字，比如：鴨子、小雞、天鵝、鴛鴦、喜鵲等。對於叢書出現的鳥類的名字，孩子能記住多少算多少，記住一個也算是積累的詞彙了。
二、在大量閱讀中培養語感
學生在小學階段就是讀書和寫字。小學低段的學生讀書尤爲重要。《語文課程標準》關於讀書已經建構了一個正確、流利、有感情地朗讀課文的讀書體系：“第一學段，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“第二學段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“第三學段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”
小學低段學生的讀書，第一是模仿。示範讀書非常重要，孩子是在模仿中學習讀書的，因爲，一開始，他們不知道該怎麼讀就好，所以，要模仿着讀。老師的聲情並茂，孩子看得很清楚。
小學低段學生的讀書，第二是斷句。模仿是找到讀書的感覺，有節奏讀書可能需要自己去嘗試了，斷句則是好的讀書實踐活動。兒歌、詩歌的節奏是有規律的，而很多文章文句長短不一，除了按照標點符號要求外，它的斷句則需要根據字詞在文中的文意而確定。有了文意，則有了畫面。比如部編版二年級上冊《葡萄溝》中原句是：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”劃出節奏爲：“到了\秋季，葡萄\一大串一大串地\掛在\綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”
小學低段學生的讀書，第三是多讀。多讀是培養語感的關鍵所在。找到了讀書的感覺，有了文意的畫面感。一邊讀就有一邊讀的語感，有了語感，而且會讀得越來越好。
小學低段學生的讀書，第四是想象。書讀百遍，其意自現。低段的學生對於文意理不理解，因爲是低段，不會用語言表達出來，所以，低段孩子對文意的理解是讀出來的。在讀中賦予想象，語感自然而發。孩子沒有語感，即使讓其扮演某種角色，去表演讀，語言是直白的，動作也是僵硬的。還比如部編版二年級上冊《葡萄溝》中這樣一句：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”讀書策略：1、斷好詞語讀。“茂密的\枝葉\向四面\展開，就像\搭起了\一個個\綠色的\涼棚。”2、想象畫面讀。3、流露神態讀。
鏈接閱讀叢書文章《雪的盛宴（節選）》，語感就會逐步找到。
對於文章的理解，低段的學生是“體會”不出來的。許多教師說只會教中、高年級，面對低段的孩子就束手無策，那是學段的越位，策略的缺位。
總之，培養語感的策略十分重要，關鍵是教師要設計好層層讀書的活動方案。