11.教育的成就取決於對諸多可變因素的精妙的調整，因爲我們是在與人的思想打交道，而不是與沒有生命的物質打交道。激發學生的求知慾，提升其判斷力，鍛造其對複雜環境的掌控能力，使學生能夠運用理論知識對特殊事例做出預見。（P-9）
【我們與活潑潑的生命打交道，就要摒棄那種強壓與灌輸，首要的就是激發學生的求知慾，讓學生們想學，願學。說起來容易做起來難。用上一些小招數，故事啊，視頻啊，遊戲啊等，勾起學生的學習慾望，相對好實施。要讓學生有持續的求知慾，得讓孩子感受到學習知識的樂趣，感受成長的樂趣。】
12.人的大腦不是被動地接受知識，它是永恆活動着的，能對外部的刺激做出最精密的反應。你不能像對待工具一樣，把它磨鋒利了纔去使用它。（P-10）
【常聽人說“積懶成笨”，孩子成績不好，似乎是孩子的“懶”。多去和孩子們聊聊天，你會發現，沒有一個真正願意懶惰的孩子。他們的表現不好，是學習上真正的遇到了困難，尋找不到解決辦法，會感到自卑，覺得自己無能。用懶做藉口，寧願他人說自己懶，也不願意讓人說自己無能。當我們認爲他們是真的“懶”，就會把他們當做工具，給他們灌輸，逼着他們學習，效果真的微乎其微。凡事要找着深層根源，才能真正解決問題。】
13.不管學生對你的課程有什麼樣的興趣，這種興趣必須在此時此刻激發；不管你要加強學生的何種能力，這種能力必須在此時此刻得到練習；不管你想怎樣影響學生未來的精神世界，必須現在就去展示它。（p-11)
【教育就發生在此時此刻。教育需要對話，需要交往，需要陪伴，需要生命在場，需要立刻行動。今日看見歐提到的課堂“三感”：生命感，生髮感，生長感，頗有同感。這些天連續聽了很多青年教師的課，大家都很注意激發學生的興趣，有關注學生的能力提升的意識，都很關注以德育人的落實。但是，能夠眼裏有學生，躬身和孩子一起面對他們在學習的過程中可能會遇到的困難，隨時爲學生的學習提供支持的意識並不明顯。大家腦子裏想着的就是自己的顯性的教學目標，卻忽略了面前活生生的人。講解沒有問題，面向全體，影響全體纔好，如果只是老師講得漂亮，學生卻沒有受益，肯定不行；對話很好，只有老師與個別優生的對話，其餘學生卻無事可做就很麻煩。關注能力很好，但是能力不是靠講解練習提升的。真正的學習能力，恰恰是大家最容易忽略的思考力和思維力。“數學是思維的體操”是共識，而語文課的思維訓練，卻被很多人忽略了。】
14.對一般概念的理解，思考的習慣，思考的樂趣，不是任何形式的文字所能激發。所有具有實踐經驗的教師都知道，教育是一種需要在細節掌握上耐心耐心有耐心的過程，一分鐘又一分鐘，一個小時又一個小時，一天又一天，一年又一年，反反覆覆，學習無捷徑。（P-12)
【蹲下身子，看見學生，以激情點燃熱愛，以行動帶領行動，讓學生領略思考的樂趣。學習有方法，無捷徑。既捨得下笨功夫，又能夠活學活用。陪着孩子，耐心，耐心，再耐心。孩子不是一天長大的，更不是一次兩次就能夠教育好的。面對孩子成長中出現的問題，慢不得。及時看見，及時支持，及時解決。但是面對孩子的成長，急不得。必須有足夠的耐心去等待他們的成長。】
15.教育的問題是——如何讓學生藉助於樹木來認識森林。
【老師的眼裏既要有樹木，還要有森林，既要關注個別，個性，更要關注學生整體的發展，還要面向全體學生。其次，帶領學生認識樹木的過程中，描摹森林的樣子激發學生對森林的嚮往之情。再次，將“樹木”結構化。帶領學生走出紛亂的樹叢，去發現豐富的森林是有無數樹木組成。】