文/涅陽三水
每日大聲讀在教室裏，已經進行起來了。
從最初的王其彬，彭祥，到王永康，李蘇陽，宋志遠，五個人大聲朗讀着，走過了第一週。
前邊三個孩子，是自告奮勇抱着書本走上講臺的。
後邊兩個是走讀生，他們自己商量着接替走了上來。
五個孩子大聲讀着英雄們的故事，每節課的前幾分鐘，他們捧讀着書本，站在講臺上，開始大聲朗讀。
這是學校發的讀本，每個孩子的手中都有，也算是一種簡單形式的共讀吧。
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第一篇是全軍掛像英模林俊德，第二篇是獨臂英雄丁曉兵，第三篇是航天之父錢學森，第四篇是科幻小說作家劉慈欣，第五篇是氫彈之父于敏的故事。
無論是哪一個人物，在全班孩子的心上都留下了重重的一筆。
整篇故事讀完，又針對文章中的重點句子，全班進行了齊讀，在重點句子當中，再次感受人物的精神品質。
孩子們對這樣的讀書，無法說出是怎樣的感受，可是，他們慢慢在接受着，這一點感覺很不錯。
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故事中有些生字，其實也不是生字，以前的課本里出現過，孩子們不注意，就錯過了認識他的機會。
“勘測”這個詞，在文章結尾處出現了一次，孩子不認識，讀成了“甚測”，我提醒了三次，第四次依然錯誤。一直到第五遍的時候，纔給讀對。
這孩子讀的時間，來來回回耗掉了近乎二十分鐘，以至於這節課的任務沒有完成。
在讀的過程中，沒有站到講臺上的孩子在竊笑，對比之下，這孩子有勇氣站上來，實在是令人起敬的！
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這麼開始了一週時間，感覺挺好，首先是孩子們可以拿起書讀一讀，以免在走上講臺的時候錯誤頻出。
其次，在講課之前，讓孩子們把課文先讀一讀，讀通了，讀順了，講課的時候容易得多。
大聲讀，需要調動孩子全身心的注意力，這使得孩子的時間，還有心神，只能存放於文章之上，不能同時再做其他的事情。
大聲讀，使得孩子們在開口之前，需要把注意力全部回收，把氣息歸入到胸腔裏，才能夠開口讀出來。
一些朗讀的注意事項，發音的方法，在慢慢的講解以後，有些孩子接受得很快。
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週末，利用微信羣，也給孩子們佈置了讀書的任務。
有手機的孩子，也能夠利用手機進行讀書，我想，以後的課會進行得順利一些，速度也會提升一些吧！
南懷瑾先生曾經說過：讀書，尤其是讀中國書，就要高聲朗讀。
朗讀多了，孩子的語感，對文本的印象，對文本的理解都能夠產生自信，在孩子的腦海之中，閱讀就會和快樂連接在一起。
曾經看到過一幅圖，說到了左右腦的分工。
這幅圖讓我想到了很多。
大聲朗讀，有利於開發右腦，就是有利於讓孩子在形象思維方面得到培養，也能夠讓孩子有開朗的性格，能夠體會到辯論爭論的價值。
有專家說，大多數後進生的表現，最突出的就是，不會大聲讀課文。如果他們開始大聲讀課文，在讀的過程當中，就能夠形成一定的思考力，就可以擺脫後進生的現象。
這一點，我實在是心存疑慮，這也是我努力開始大聲讀的初衷。
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溫儒敏說，大聲朗讀文章，是語感形成的必由之路。
語文學習，語感最重要，語感能力的提高，意味着語言直覺思維能力的形成。
大聲朗讀的結果。就會使孩子們“出口成章”，所積累的大量詞彙，豐富多彩的語言表達形式，對孩子具有直接的模仿和借鑑作用。
開學到現在的習作中，孩子們表現出來的語言匱乏，實在是我很無奈，這也是我讓孩子們大聲讀的第二個願望，通過大聲讀，讓孩子們的語感豐富起來。
如果孩子們能夠把一些優美的篇章大聲朗讀之後，再背誦出來。這些名篇佳作的，音韻美，節奏美，氣勢美，孩子們通過朗讀就可以感受到，文章的起承轉合也可以體會得到。
總之吧，就是希望通過反覆朗讀文章，使孩子們對文章內容的感性直覺增強了，心中就會有一個格局，會寫文章，會辨別文章的優劣，這是孩子終身受益的事情。
期待看到孩子們的精彩！