錢夢龍《愚公移山》教學賞析
錢夢龍老師在教學中通過字詞教學，讓學生理解課文內容，分析人物形象，把握文章哲理，成功達成教學目標。
在精彩回放中，我找到了幾個可以學習的點。
1.第一句話，“在自讀中有什麼問題”？
讓學生自己讀書，自己發現問題。這一點體現了學生學習的自主性，不是老師一手包辦，不是講授師的授課，是讓學生自己讀，自己找問題。
2.請大家查字典，這個句子出現了很多次。
這一細節，說明學生是自己帶着字典上語文課的。
忍不住想一想，我的語文課堂。遇到學生們不懂的生字詞，我也沒有直接給他們解答，都是一句話：今天晚上回去百度一下。結果第二天回到課堂的時候，就把第一天的事情給忘了。到底有沒有去查呢？這件事情經常都是不了了之。
看了這個細節之後，我有點觸動。不是讓學生把字典帶來學校呢？第一個問題就是比較重，他們每天要上很多科目，要帶很多書。第二個問題是我還沒有習慣使用字典來教學。如果課堂上沒有經常用的話，總是叫他們帶着也有點爲難他們。
我要讓他們帶字典，那就必須要用上錢夢龍先生的這個詞語教學法，要不然就暫且不帶。這個問題讓我再好好考慮一下。
3.讓學生自主提問。提問的過程中，把課文的內容加進去，邊解讀字詞邊理解課文內容，一舉兩得。
而且又不是讓學生特別自由的發揮——在關鍵的地方，教師是起到了主導作用的，例如重點指出“以”和“之”兩個字的用法，並且還要回到原文去看看有沒有相同的用法，既學習了知識典，又訓練了這個知識點。又是一舉兩得。
4.理解人物形象的獨特別緻
在這個環節中，錢老的問題設置特別有意思。他總是用故意犯錯的一個方式讓學生來糾正。這樣的問題設置是非常獨特的。
例如，智叟是年輕人嗎？——這個問題的設置目的在於理解這個“叟”字。生聽到這個問題，會一愣一愣的，他們可以很容易地回答出這個問題，而且也把這個詞的意思記下來了。
那個遺男幾歲了？——學生回答七八歲。
你又是怎麼知道的？——這一點又落實了“齔”字的理解。
（爲了讓學生正確理解這些字詞，錢老也真的是費盡心思了。）
5.通過愚公妻子和智叟兩個人對話的對比，概括出課文的內容和主旨。
對愚公的看法不同，落實倒裝句知識。
對愚公的稱謂不同，落實古漢語中稱謂的知識。
對愚公的態度不同，落實毛字含義。
對愚公說話語氣的不同，落實其字的用法。
愚公的心理不同，落實焉置的含義。
這一個環節太精彩了！
字詞的教學能夠這樣淋漓盡致到這個程度，真的是歎爲觀止了！
