文/涅陽三水
課堂一開始，老師直接帶着孩子們進入，第一個環節是常識積累。
陶淵明先生的基本認識，他的名、字、號，以及籍貫地點，加上他的一生的貢獻——著名的詩人散文家。
學生讀了這些之後，老師又講解了五柳先生的來歷，並讓學生進行了批註；接下來又解釋了陶淵明一生的轉折點，29歲入仕，41歲辭官，從此過着躬耕隱居的生活。
對於“躬耕隱居”這一詞語，老師又做了講解，並引出了一個典故——不爲五斗米折腰。
從嚴格意義上來說，這纔算進入了本節課的學習。
。。
學生齊讀了這首詩。
老師強調了“道狹草木長”中長的讀音，並且說了人教版讀長（zhang）蘇教版讀（chang），到底讀什麼呢？
老師強調了是因爲“夕露沾我衣”的緣故，能夠沾溼衣服，是因爲在生長嗎？絕對不是，應該是草木長得長的原因。
這讓我想起了，在西師大教材當中，五年級的第一課裏，有“頭朝菱”，究竟應該是讀頭朝（chao）菱還是頭朝（zhao）菱呢？
在考試的試卷當中，答案呈現的是（chao），致使我給孩子講爲（zhao）就出現了錯誤，弄得我沒辦法堅持自己的意見了。
因爲這個，我還給西師大出版社寫了信，但是一直無果。如今改了教材，再不爲這事兒犯糾結了。
。。
老師出示了陶先生的千古名文《桃花源記》，又對陶先生做了講解，讓學生記下了清高灑脫，怡然自得，安貧樂道這樣幾個詞語。
接着老師又講解了《飲酒》這一組詩的來歷，一共20首，都是歸隱後所作，並由此引出了今天要學習的《飲酒》（其五）。
這樣一個入題，真是相當豐富。
從作者簡介到歷史典故，從廣爲流傳的詩文作品的性格分析，一個立體的陶淵明，就已經站到孩子們的面前了。
老師將人物的焦點聚集在人物和作品上，引領着學生從陶淵明的好嗜酒這一方面，引出了這節課所要學習的詩，可謂是用心多多！
。。
接下來，老師引領學生，開始訓練朗讀。
大屏幕上，出示了句子中的節奏線，並且提示說語速不能快，要有徜徉其中的感覺。
學生讀了之後，老師提示還要讀出悠長的味道——“問君何能爾”的自信，”採菊東籬下”的陶醉——都要讀出來纔好。
讀過了之後，理解字詞，是引導學生在書本上做旁批。
理解了字詞的意思，繼續回到朗讀中來。
這一次，老師強調了句子中關鍵的停頓。
學生按照老師提出的意見，又讀了整首詩。
老師聽後，又強調說，要讀出10個句子的層次，中間有三個層次，層次之間要略有停頓。
學生就展開了回答，前四句是第一個層次，中間四句是第二個層次，餘下的就是第三個層次。
學生再一次齊讀之後，老師就做了肯定，朗讀訓練就告一段落。
接下來，一個學生讀詩句，其他學生讀譯文，再接着又嘗試進行背誦，這個讀的訓練，纔算是真正結束。
。。
把這段文字從頭又讀了一遍，對於餘老師的朗讀指導很是佩服。
第一次，要求讀通順；第二次，要求讀出節奏；第三次要讀出理解，第四次要讀出意境，第五次要讀出層次。
這樣的階梯性訓練，實在是我們語文老師應該努力學習的。
想到自己的語文課堂，雖然也有讀，但讀的目的僅僅是上課，並沒有落實到孩子的素養上來，實在是欠缺至極！
想着，在以後的日子裏，朗讀訓練也要努力加大練習，不僅爲課堂，更爲孩子們的整體語文素養考慮纔行。