【課堂記】我是祖慶老師的學生

祖慶老師要來我們學校上課,我想的是排除萬難必須去聽。並不是因爲我是一名數學老師,而是祖慶老師的魅力誘惑吧。

聽完之後,忍不住發了一個朋友圈:

好聽的聲音,匠心的設計,入情入景入理。把自己定位於一個學生的時候,那種感覺真好。

有朋友調侃我:會不會聽語文課哦?

我回答:必須的。

是的,我必須會聽語文課,更何況這又是一節作文課。不信,看我的這節《把猜讀進行到底——動物小說導讀》的課堂記錄,有思考,有分享,當然也有露怯。

01

開課,祖慶老師讓學生推薦一本書。這個問題一下就讓我露怯了。

佩服班裏的孩子的閱讀面,以及獨特的閱讀見解。他們推薦的書雖然都是一些兒童讀物,但我幾乎都沒有讀過。

作爲一個長期和兒童打交道的老師來說,是應該讀一讀兒童讀物的,不然,有什麼資格和他們站在一起對話呢?

02

祖慶老師播放《靈犬萊西》的開篇,讓學生默看,不做筆記,看能記下哪些關鍵詞。

接着讓學生在四人小組進行“繞圈圈”說關鍵詞,不能重複,看誰說得多。

我馬上搜尋我看完之後,腦裏留下的關鍵詞:最好的;不調時間;自尊;黑白金三色;公爵買走。我這樣的記憶最多玩兩輪,因爲有的詞語會同伴也會記住。

我捱得最近的小組四個學生,沒有理會老師的意思,他們每個人都說了一段話,所以玩了兩輪後,大家就無話可說了。

好爲人師的我,當然給他們提了出來。他們也才意識到理解的失誤,因爲我估計其中有一個小男孩是可以玩5輪的。

我正在心裏爲祖慶老師的這個“說關鍵詞”的設計叫好時,他卻自然的引出了下面的內容:我們可以從哪些方面來記關鍵詞呢?

帶領學生梳理出三點信息、故事的地點、人物、留下的線索,就將故事做了一個簡要的交代。

你看,這裏有文本中提取信息的能力的培養,這種信息不是雜亂的,而是可以分類提取的。

03

故事推進:從“嚥下自尊,爲了麪包”推測故事的下一步。

孩子們都能猜測到:萊西還是被賣掉了,因爲在麪包面前,“自尊”只會讓路。還有位孩子說“有兩樣東西是人類希望得到的——麪包和娛樂”。是的,在溫飽有問題時,娛樂也會讓路。

故事繼續推進:萊西被賣掉了,但萊西隻身要回到一千英里外的家鄉。

祖慶老師讓學生大膽預測:靈犬萊西在回家路上會遇到什麼困難?

他讓一個學生起了一個開頭:暴風雨。接着就給學生2分鐘時間,看能寫多少關鍵詞出來。我當然也抓住這個時間進行續寫。

我寫下了如下的關鍵詞:

1.暴風雨。2.挨警察的打。3.捱餓。4.烈日暴曬。5.被其他狗欺負。6.躲避公爵派出來抓他的人。7.走錯路。8.喫到不乾淨的食物生病。9.被汽車壓斷腿。10.小孩玩弄。

其實,我一邊寫一邊覺得思維的枯竭,感覺思路沒有打開。

學生分享,我又補充了以下這些:

挨冷、睏倦、走沼澤、翻大山、蹚河流、龍捲風、下雪、口渴、冰雹、天敵猛獸的侵襲、遇見狗販子。

讓我思路打開的是一個學生說的給這些困難分類。第一位學生說:分爲兩類——外界因素和自身問題;第二位學生說:也分兩類——溫飽問題和安全問題;第三位學生說:分爲三類——本體的、自然災害、受人類影響的。

再次佩服這些五年級的孩子,我感覺我和他們做同學的話,差了好幾個段位。尤其是第三位學生的分類,將動物遇到的困難和人類和自然建立了聯繫,而研究人類、動物、自然這三者的關係正是我們一直都繞不過去的最重要的一個命題。

04

隨後,祖慶老師展示文本里關於萊西遇到困難的段落。那三個“一千英里”既是一種濃縮,又是一種想象。

先抽一位學生朗讀,接着祖慶老師朗讀,然後讓學生閉上眼邊聽老師朗讀邊在頭腦裏想象那些畫面。

我閉上眼,跟着祖慶老師的朗讀,讓那些句子幻化成一幅幅畫面。當然,畫面裏的景色是美麗的,但萊西是艱難的。

分享環節,祖慶老師讓學生分享剛纔腦海裏出現的最真切的畫面,哪些畫面刺痛了你的心。

學生有分享踩鐵絲、翻大山、穿溪流的畫面。

那句“踩着鐵絲、荊棘、扎人的碎屑和尖利的岩石的一千英里”深深刺痛了我,我彷彿看到如下的畫面:

萊西血淋淋的四肢行走在一片荊棘叢林裏,偶爾還有毒蟲的“輕吻”,每走一步,表情是痛苦的,是呆滯的,飢餓的侵襲,和一眼望不到邊的前路,但它依然堅定地朝前跨出艱難的一步,一步,一步……

接着,出示一段文字,用周遭的各種聲音來反襯萊西的寂寞與孤獨,將剛纔腦袋裏想象的畫面無限拉長……

相信那一刻有很多學生和我的感受是一樣的——我就是那隻孤獨可憐無助卻又心中充滿使命的萊西。

這種入情入景的引導,是成功的。

05

故事繼續進行:當萊西費盡千辛萬苦回到綠橋村時,它已經奄奄一息了。獸醫說萊西已經完成心中的使命,往生了。喬的爸爸、媽媽和喬都跪在萊西的身邊。

祖慶老師讓學生寫一寫:如果此時你是喬,你會對萊西說些什麼呢?

我開啓飛速寫字的模式,寫下了如下的話:

萊西,萊西,你快點醒過來。我放學時還需要你守在學校門口來接我。

萊西,萊西,你快點醒過來。都怪我不好,未能好好照顧你,你一定要原諒我,只要你醒來,讓我做什麼我都願意。

萊西,萊西,你快點醒過來。我們還有很多事情還沒有做,我們不會賣掉你了,我們會永遠在一起,再也不分開了。你這一路一定受了很多的苦難,只要你醒過來,我一定會好好彌補你。

萊西,萊西,你快點醒過來。我的好夥伴,我也每天思念着你,但和你相比,我就是一個懦夫。你千辛萬苦跨越千山萬水回來找我,我卻沒有想到去找你。你是我一生的好夥伴,答應我,醒過來啊,醒過來啊。

祖慶老師讓學生分享,學生的分享和我的思考差不多。其中一個男孩淚目了,那一剎那,我的眼淚也奪眶而出,對於一個淚點較高的我來說,實屬不易。

因爲那一刻,我動了真情。

因爲和動物相比,人在某些時候還真的是冷血了一些。

06

最後,聚焦到喬的父母、喬以及公爵的“跪”的解讀,落腳到我們對生命的敬畏,以及人類、動物和自然的關係上。

全課結束。

我坐在位置上,靈魂彷彿得到了一次重生,從平實,從貧困,從不得已,到執拗,到艱辛,到寂寞,到無助,到迴歸,到溫暖,彷彿這本充滿着愛與溫情的小說鋪陳在我們面前,當然,也可以說祖慶老師把這部電影呈現在了我們面前。

我對現在提到的“語文要素”並不十分了解,但我看見了課堂裏的默讀、朗讀,看見了提取信息的能力的培養,看見了想象能力的培養,看見了推理能力的培養,看見了表達能力的培養,更重要的是,我看見了孩子們真實的充滿人性光輝的自由的表達。

這,源於祖慶老師匠心的設計,再通過他的好嗓音演繹出來,將一本長篇小說的導讀價值賦能於學生的成長,更重要的是人的成長中。

不知道那位問我“會不會聽語文課”的朋友,看了我的這篇課堂記,會給出什麼樣的分數呢?

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