一.學生理解的難點是在研究小車運動快慢與拉力大小的關係時，“一個一個增加墊圈”和“多個多個增加墊圈”哪種方法更好？
教師提問：用更大的拉力拉動小車，小車運動的快慢會怎樣變化？
學生：會增大。
教師：怎麼證明你的想法？
小組交流，回答：一個一個的增加墊圈。
教師：怎樣知道小車的運動是快了還是慢了？
學生：用秒錶測。
教師：那是墊圈的數量是一個一個增加好，還是多個多個增加好。
學生：一個一個增加，這樣能看出速度的變化。
然後教師舉例講解，部分學生能說出多個多個增加墊圈，能觀察到明顯的變化，而部分學生仍然不能理解。（這顯示出部分學生抽象邏輯思維能力還處於初級階段，教學中單純的語言講解，甚至是舉例，效果也不好，需要教師示範或學生親自嘗試。）
自評：1.這個環節教師的提問很亂，指向不清晰，導致學生不理解。
2.實驗中的材料一定要把所有步驟都保證學生能正確準確的操作後，才發給學生嗎，沒有材料，學生在思考實驗的過程和預測可能出現的情況時，他們的思維參與有多少，他們真正的感受又是怎樣的？
3.感覺實驗是教師塞給學生的，我要的是學生自發的，爲了解決問題而開展實驗研究，而不只是爲了獲得“動動手”的好玩感。
4.重讀教材第42頁，這一段話就是要學生想到拉動小車的方法的基礎上，先預測“用多大的拉力能使小車運動起來”，然後實驗驗證預測，把實驗結果和預測做對比，發現不是任何大小的力都會讓小車運動起來，從而得出結論“力可以使小車由靜止變爲運動。”在這個基礎上，繼續思考“用更大的拉力拉小車，小車的快慢會怎樣變化？再增大拉力呢？”，預測，設計實驗，實驗並收集數據，對比預測，獲得結論。
二.對重力的表達
四年級本課書本上的描述是“重力能把地球表面的物體拉向地面。”
五年級本課書本上的描述是“物體都受到一個向下的力，這就是重力。”
兩個描述都是從觀察到的現象，從重力產生的作用角度解釋重力。但第二個描述對學生而言比較抽象。因爲重力並不是直接施加於物體的力，所以從現象上描述，更符合這個年齡段學生的認知。
綜合以上分析，我在教學時這樣表述：“我們觀察到樹上的蘋果掉下來，跑商空中的皮球總要落回地面，小孩從滑梯上滑下，水往低處流，這些都是由於重力的作用。重力能把地球表面的物體拉向地面，所以這裏墊圈的重力就要把繩子拉向地面，而繩子又拉着小車，因此小車就動起來了。這裏繩子的拉力是由於墊圈的重力產生的，拉力的大小就可以用墊圈的個數來表示。”在講述時，配合圖片和演示，幫助學生感知到繩子的拉力直接作用與小車，重力間接作用於小車。
三.在常態課中怎樣做到一節課完成呢？
4.2班用了兩節課多，4.1班用了兩節課，5.1班用了一節課多。
再次讀《課標》，讀教參教材，思考學生理解的難點，我重新設計了教學，嘗試用一節課養成。