我有一個同事，和我同齡，他是教數學的。我們有時候會在一起交流教學上的事。我早就發現，他是個有教學智慧的老師。
今天晚飯時，他跟我說，之前讓學生到講臺上做題錯誤率很高，但最近他採用了一種方法，使得學生做題的正確率大大提高。他說他給學生們規定，被點到名的，每次做錯了就表演一個節目。爲了不被罰表演節目，所有的學生都上心了，聽講時明顯認真，交流時更加專注，請教時也分外誠懇，因此做題的錯誤率便大大降低。當然，這種方法也不絕對，不是所有學生都會表演，也不是所有學生甘心受罰。有個學習上比較上進的學生做錯了，但是不會表演節目，人家就在講臺上杵着。我的這位同事說，遇到這種情況也不能這麼熬下去啊，她就產生了新的想法，就讓那個同學下去找人請教，弄懂以後給全班講解。如此既給了這位學生臺階下，同時也達到了讓學生學會的目的。
對於那些基礎差的同學呢，他就讓他們做最基礎的計算題，一節課必須做對一個題，至於什麼題，全由學生自己挑，自己能做會的最好，自己不會的找人幫忙，總之得學會。
還有個別特別懶的，就讓他們通過做簡單題獲得成就感，然後再及時表揚他們。如此反覆幾次，總有收穫。
像這樣的故事，他給我講過好幾次，我覺得他在是個肯動腦筋的老師，也就是說，他有教學智慧。其實，生活中的他也是個愛動腦筋的人，對於電腦網絡方面的問題，他總會通過各種渠道弄懂學通，然後幫我們解決實際問題。還有其它機械方面的問題，他一樣能夠解決。他的教學智慧只是他智慧性格的一個體現罷了。
可惜的是，他不喜歡讀書，也不喜歡總結，以至於很多創意的想法、做法不被更多人知道，甚至白白浪費了。