今天晚上，進行了新網師2020秋季課程第十五講的分享，主題是《 課堂三重對話》。
一、課程設計
今天的分享有四方面內容：1.上一講的重點內容回顧，包括“論對話”與“思維假定”；（意義有兩個，一個是對上一講主要內容的提示，另一個是對本次分享的導入，與本次分享內容有着直接的關聯）2.課堂三重對話，包括“佐藤學三重對話”理論的解讀與“三重對話在的課堂的實施與實踐”3.課例分享。課例分享是對理論的支撐，也是對理論的直接表徵，形象具體，利於老師們理解。通過呈現兩個不同階段的課例分析，可以看到教學設計是在不同的變化之中，也體現了教師終身學習，學習總是進行時的特徵。4.課堂小結。重複本節課重點內容，提醒老師們關注重點，突出“學習即對話”的教育本質。
在以上四項內容的基礎上，本次分享我還設置了課前問題：即當下教育教學問題，尤其是課堂問題，讓老師們帶着尋求解決這些問題的目的參與本次課程，目標性更強。課程結束之前，再此梳理這些問題，並結合分享內容，給出解決方法。
從整體上看，本次分享有問題導入，有上次課程重點回顧，本次分享主旨突出，有課堂小結，也有課前的問題解決，比較完整。
這樣的設計，是想讓老師們看到我平常課堂的常態，課堂上，通過複習導入，聚焦文本，設計相關問題鏈，師生對話，教學相長，重構自我，實現知識與生活、生命產生共鳴的理想課堂。
二、課堂可延續的優點。
從老師的應對可以看出，本次分享課堂對話很有效。
1.本次課程，還是通過聚焦文本，設計一定問題，讓老師們有話可說，有表達的慾望，通過與老師們的對話，共同發掘知識（課堂三重對話）這一偉大事物的魅力。
2.PPT製作，連慣性比較強，每兩張PPT都有關聯。整個課堂圍繞着對話展開，能夠擊中核心內容，沒有跑偏。
3.在課堂上，當有些老師的發言與表達偏離了文本核心內容時，能夠及時把老師們的關注點拉回來，不被老師們的思維帶偏（偏離“三重對話”）。真正的課堂也是這樣，要傾聽學生髮言背後的思維與想法，教師要有能力判斷哪些與本節課相關，哪些與本節課無關可以課下解決。與課堂有關的，一定要解釋到位，無關的及時拉回。不能因爲某些發言，影響整體節奏。
三、不足。
任何一節課，總有其不完美之處。這課程的不足有以下幾點：
1.所提出的課前問題儘管指向教師教育教學實際，與本節課分享也有關聯，但是沒有直接聚焦分享主旨。如果下次分享，將設計以下幾個問題：
【1】.佐藤學先生提出的“三重對話”課堂原則內容是什麼？
【2】爲什麼要學習佐藤學先生提出的“三重對話”原則？其實踐意義是什麼？
【3】如何在自己的課堂上實踐“課堂三重對話”？
【4】“課堂三重對話”三重對話的關係是什麼？
【5】如何把佐藤學先生的三重對話與《人是如何學習的》三條原則打通理解？
2.“重點回顧”部分分享內容太多，用了20多分鐘的時間，導致後面兩張PPT解釋不到位，溝通對話不夠。
3.爲了趕在九點之前結束課程分享，後面十幾分鍾語速、分享節奏快，不利於大家更好的理解。（儘管可以看回看）
承擔任務是最好的學習，爲了這次分享，再閱讀《靜悄悄的革命》，有更深的體悟，這應該是分享最好的回報。
我用這種方式，也是在實施三重對話：分享前與文本的多次對話和反思；分享中與學友們的對話（同時也有自我反思）；分享後對分享本身的回饋與反思。如此一來，無論是對《靜悄悄的革命》這一客體（物的理解），還是與學友之間的同伴關係，或是新我構築，都有了很大的價值與意義。
