入乎其內，出乎其外，原標題。:
一、讀整套書，全冊書。這是最基本的功夫，是小學一年級的老師也要讀12冊的書。高中是
1,關注人文內涵怎樣指向兒童的精神成長。
鑄魂工程（習近平）. 政治信仰，打牢民族文化底色，緊跟時代前進的步伐。
語文學科的本質：文以載道，文以喻道這是語文文本的基本功能。
人文主題統編版特點。
人文內涵的豐富性、多樣性。
閱讀策略單元，習作單元課文的具體主題。
課文的多主題《掌聲》
2，關注語文核心知識，關鍵能力是如何佈局的。把12冊書鋪開，關注語文素養。序列安排和梯度提升。語文要素不僅要指向這個單元的學習，而且是要滲透在全程的語文學習中。比如說怎樣學會概括，在任何一個文本中都需要。語文要素不能“唯一”不能“唯上”不能把語文要素引向以知識點爲中心的教學。語文要素在文本中的功能首先在於藉助於這些語文要素更好的更容易的理解文本，同時語文要素不是這個單元唯一的，文本獨有的要素仍然可以看做是核心素養關鍵能力。比較它的使用要尊重教材，同時要超越教材，教師也是編者。要具體文本具體分析。如《鄉下人家》關注借景抒情，當然很重要。但他最語文的其實是寫景的時候的總分。寫相同，寫不同，寫相同，寫不同，構段方式相似，也是核心知識和關鍵能力。人物對話沒有標點符號，人物語言和敘述語言完全融合。語文要素不能覆蓋整個單元，但語文核心知識和關鍵能力是存在的。
工具性和人文性常常融於一體，不要囿於“雙線組合。”
3,關注讀和寫的體系是如何建構的。
精讀加略讀加快樂讀書吧。
課文加閱讀鏈接加日積月累加和大人一起讀，快樂讀書吧。
課文的閱讀加課本的閱讀加校本閱讀加自由閱讀加生活閱讀。
重視課文的閱讀，學生個體的自由閱讀，生活閱讀。
4,關注與學生積極語文實踐爲學習主線的設計思路。
確立參與者知識觀。相對旁觀者知識觀而言，強調知識不是冷冰冰的，客觀的，而是需要學習者去參與體驗感受感悟包括心靈的投入。“學習也包括心靈的根本轉變或運作。”（聖吉）
樹立橢圓形思維觀。思維有水平線的，垂直的一步一步往上走的登山型，其實，語文學習的每一次來回都是一次躍遷。
倡導任務導向的學習。任務導向的基本要素。任務，情境，活動，結果，是要素不是環節。
任務（內容）. 系統性知識，關鍵能力。情境，提供更豐富更真實的學習經歷。活動，學科典型學習方式。結果，知識技能，人的發展。
讀寫通融交流平臺，課文要素的單元小結，習作隨文寫作。