因勢利導，模擬創新
——胡明道《狼》教學片段品析
在傳統教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文職兼美的文章分解的支離破碎，一段一段的讀一句一句的講一字一字的解整堂課，學生都處於被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。
（確實的，早上我備課的時候就在網上找了一個課件，這個課件就是一板一眼的，從作者教到字詞，教到翻譯，教到主旨，基本上都是由教師直接把內容倒給學生，看起來沒有發揮學生主體性學習的機會。在倍感無趣的時候，我就想知道我們共讀的這本書裏面有沒有狼這個課例。翻了翻，居然有！我於是非常高興地把這個課例打開來。）
師：我們現在就把流汗的人心裏的故事挖出來，請後兩排的同學組成記者團，一起設計問題，採訪屠戶和蒲松齡前排的同學，研究文本，猜猜他們會問什麼問題，從文中找出答案的依據，現在分頭準備。
師：面對面言談，開始看看發問的能否問到對方心裏去，回答的能否把問題準確的回答出來。
師：寫的是狼的故事，爲什麼故事的結尾卻說禽獸之變詐幾何哉？只增笑耳，而不是說狼之變詐？
師：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，想坑人的，最後的下場一定是可悲的。
（看到這個簡單而又有富有設計感的課堂操作，我就像撿到了寶。設計的好處在於沒有一板一眼的把學生從頭教到尾，囉哩囉嗦，那樣老師講的很辛苦，而學生學的又很被動。這個設計呢，就是能夠讓學生動起來，從文本里面去找問題，找答案。老師呢？又非常輕鬆，簡直就是四兩撥千斤的效果！
馬上就參照了這個教學案例，設計了我今天的課堂流程。
第一個環節：全班分爲男生組和女生組。
第二個環節：請女生組的同學設計五個問題採訪屠夫，男生作爲屠夫來回答問題，把問題的依據必須從文本中尋找。
第三個環節：男生組的同學設計五個問題，採訪蒲松齡，生作爲蒲松齡來回答問題，回答問題的依據必須從文本中尋找。
第四個環節：今晚的作業：出一套題。一詞多義三組，詞類活用三個，詞語解析十個，句子翻譯六個，分值100分。明天小測試，你既要出題也要完成別人的題目。
這個招數確實有神奇的效果。學生們非常活躍，而且就在活躍的課堂氣氛中，他們熟悉了文本，並且理解了作者，理解了作者爲什麼要這樣寫的目的。有一個學生還比較有深度的設計了改變文章的結局，他設計的是屠戶被狼喫掉了，那麼屠戶這樣的人在社會上又是指哪一類人呢？
在快樂的氣氛中，我們結束了這一課。沒有老師的囉哩囉嗦，沒有學生的一板一眼地死記硬背，就這樣輕輕鬆鬆！）
