一、學生自主學習能力的六方面體現
第一，能夠獨立和主動學習，並能就學習行爲和結果進行驗證。我的理解是，能夠明白學習行爲與學習結果之間的關係，並能爲了獲得更好的學習結果反饋改變自己的學習行爲。
第二，能夠進行合作學習，與小組成員分享自己對學習內容的理解和詮釋。
第三，能夠質疑，並能夠自主探究解決問題。
第四，能夠把新知識的理解整合到原有的知識結構中，並能建構自身對知識的理解。
第五，能夠綜合自身的自主行動、個體發展以及生活意義進行反思和批判，對自身行爲的動機、目標和結果做到心中有數。
第六，具有學習責任感和社會責任感。學習是爲了自身對未知世界的好奇探索而非其他功利性的目的。
二、高效課堂的10個關鍵詞
1.教育是人學，是心性之學
教育是主體與主體間的互動和交流，這意味着教育的結果並不取決於一方，並不存在“沒有教不好的孩子”這一說。
2.自學
教育是主體間的行爲，而學習和發展是主體性的行爲。表現爲四點：
（1）只要主體不參與，學習就沒有真實發生，自主意願去學習，內在動機強烈
（2）需要付出時間成本，學會等待和陪伴
（3）教師對於學生的學習只能幫助但不能替代。
（4）所有外在條件只爲激活學生的內在學習系統。
從本質上講，所有的學習都是自學，教師的教不過是自學所需衆多的外在條件之一，放大自學的作用，重在突出學生的主體地位以及引導學生全身心投入學習過程。
3.學情
4.組織
凡緊密型組織，其強大的核心凝聚力一定來自其自身的組織文化，既是共同的價值追求也是羣體共同的生活方式。行爲文化內化的過程是漫長、繁瑣、乏味的反覆過程，也是組織建設中最考驗信念、策略和執行力的重要一環。
但對於高效課堂處於高級階段的學校，就需要在一定程度上限制組織作用的發揮，。因爲一方面組織成員可以最快地產生心智共生，但在一個強大的組織中，個體主觀能動性的發揮會受到限制。
5.展示
沒有展示、展示不充分或者展示流於形式的課堂都不是真正的高效課堂。
展示可以分爲小展和大展，小展即小組內部的展示，大展即組間展示。高效課堂創建初期（或小學低年級），儘量多用大展，將小展作爲大展的準備階段；對於高效課堂的創建中高級階段（小學中高年級），要逐漸壓縮大展，放大小展，追求課堂的立體化推進。