這幾天,特別關注學生課堂反應。
對於那些課堂上雙目沒有光的孩子,課後我會找機會聊幾句。
交流情境一:
我值日的樓梯口,是學生早晨必經之地,於是,我可以守株待兔。這不,來了一位,下面是談話:
“某某同學,我觀察到你上課不舉手回答問題呢。”
“老師,我不想舉手。”
“爲什麼,我感覺你地理成績挺好的,應該會回答呀。”
“老師,從小學開始我就不舉手了。”
“爲什麼?能告訴我理由麼?”
“我發現我舉手老師不叫我,我不舉手老師也不叫我。我就乾脆不舉手了。”
“是麼?真遺憾。可是地理課上老師喜歡聽到你的發言,也希望你能到講臺前展示,可以給老師提問你的機會麼?那麼多同學舉手,老師也想看到你舉手呢。你不舉手,老師會誤認爲是你不會呀!”
“好的,老師。”
學生整理了一下他的大書包,沿着走廊匯入了隊伍,下節課我會繼續觀察他,希望每位學生都能在課堂上不再自掩光芒,而是盡情綻放。
交流情境二:
課代表帶着大家讀題綱上的知識,我巡迴觀察大家狀態。某學生乖乖坐着,低着頭,一聲不吭。我彎下腰,伸出手指,點着他的題綱:“你爲什麼不讀出聲音呢?”
“老師,我不認識字。”
這是一位新初一的學生,他的回答讓我幾乎跳起來。
“啊?”隨後,我很快鎮定下來。
“哪幾個字不認識呢?我可以告訴你。”
地理課上,學生遇到個別不認識的字是正常的,我一般會在黑板上標註給大家看,也會用拆字法,形與聲結合,幫助學生記憶。如果某個字我沒有關注到,聽到有學生小聲交流時,我也會及時集體講解。
這位學生小學沒有打好語文基礎,不會的字就多了些,並且因爲各科成績差,坐在教室最後一排,沒有同桌,有問題,也無人交流。時間長了,他也就自我放棄了,其他科老師說,他上課蔫蔫的沒精神,卻原來基礎這麼差,字也不認得。
我給了他幾個建議,包括下課問同學,回家查字典,上課問老師,及時做記號,反覆寫幾遍等,尤其是心態上,鼓勵他一定要加油,現在追趕還來得及,每天比自己進步一點點,相信他能學好!
現在這位學生每節課都舉手,頭昂得高高的,地理課很投入。我喜歡。
當然,還有很多學生被我約談了,他們的回答各種各樣,有“我不愛寫作業”的,有“我同位不理我,問她不告訴”的,不一而足。
學生的回答總會顛覆我的想象,而我,也在各種回答中看見了真實的學生世界。
此生,享受教學,也希望我的學生在地理課上享受學習。
初二地理會考,升到初三初四的學生裏,很多見到我會很親切,還有的會興奮的跳一下,然後遺憾地說,地理課怎麼才兩年呢?
其實,地理學幾年不重要,重要的是,他們從地理課堂上真正獲益了沒有。這,纔是我關心的。