今天下午聽了一節“整本書閱讀展示課”。
如果說之前神仙學校的神仙學生，他們閱讀交流時的表現令人好生羨慕。我們不會考慮他們是否花費了太多的時間去呈現這樣精彩的分享，因爲閱讀課程本就是他們學校課程的一部分，加上學生多爲“學霸級別”，所以他們呈現的精彩我們只能是羨慕的份了。
可是今天的閱讀展示課，學生一上臺，我就覺得這並不是一節閱讀課，而是學生的表演課。在教師創設好的情境中，學生開始扮演各自的角色，全程脫稿。展示的學生也表現得十分出色，“臺詞”背得爛熟，語言也非常精煉，我不禁會懷疑，他們的稿子似乎也是老師準備好的，就等着這次區級公開課的展示了。“情境表演”後，就是人物性格分析，雖然也採用了小組合作及學習單的形式，呈現出成果的多樣化，但是個人以爲這兩個環節之間的聯繫並不是很大。
閱讀本就是很個性化的事情，我希望可以看到老師指導閱讀的過程，而非讓學生按照老師的活動設計完成一次次表演。我想學生爲了配合老師上好這節課，也真是辛苦，至少他們要花很多時間去把稿子背熟，而這樣勢必就加重了學生的負擔。這不是部編教材增設整本書閱讀的初衷吧。雖然目前“整本書閱讀”教學很火，可是不考慮學生的實際而去開展的各項閱讀任務，都是無效的。就好比我昨天讓學生上電腦房完成閱讀後的測評，有幾個學生打開測試題說的第一句話就是：“這本《童年》我翻開第一頁，之後我就全程睡覺了。所以我這些題目只能去蒙了。”說實話，我也是爲了完成任務，因爲有數字閱讀的要求，所以只能把一些簡單的選擇題上傳後讓學生完成答題，我也知道意義不大，礙於這些軟件平臺要有使用率，所以也很無奈。
其實，既然要讓閱讀進課堂，那老師領着學生一起讀，純粹地、安靜地讀，這也應該是一種讀書的方式吧。可是，我們更多的時間還是花費在講課文、刷閱讀題、默寫上。不少老師做了一些實驗，就是讓學生多閱讀，最後考試的成績不僅不差，還比那些只是講課刷題的老師要好不少。別說這是特例，如果我們都能領着學生好好讀讀書，各種書都能涉獵，學生的閱讀能力和理解能力自然會上去。美國閱讀教師在她的著作《書語者》中也給了我們很好的借鑑，多讀書，自然成績好。
可是，爲何老師們都不放手給學生讀呢？
我們在擔心什麼呢？