最近，我學習了系列位置效應之後，感覺要重新思考課堂效率的問題。
系列位置效應，是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發生的影響。在系列學習（Serial Learning）中，在一系列處於不同位置的記憶材料回憶效果不同，通常情況下接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好於中間部分。
依據系列位置效應，課堂開頭和結尾時段學生的記憶效果最好，教師應在開始和結尾處多給學生識記的時間，或者來處理課堂的重點和難點。這恰恰和我們平常的教學有所出入，平常我們是開頭有導入，結尾有小結，中間部分則是課堂的高潮。這似乎成了教學的常規，是天經地義的事情，鮮有人思考。依據系列位置效應，如何調整我們的課堂教學，的確是個問題。
課堂開始，現在的做法一般是複習回顧、檢查提問或者情景導入等。複習回顧是溫故知新，檢查提問是瞭解學情，情景導入是營造氛圍，激發興趣。這些開頭的設計自有其妙處，不可棄而不用。但是有的複習回顧成了又長又臭的裹腳布，有的課堂檢查本不該放在課上，有的抖包袱賣關子也並不高明，結果費時費力，把很好的記憶時間白白浪費。我們要充分考慮這些設計的必要性，即使有必要，也要精心設計，不能佔用太多時間，以免影響後面的學習內容。開始部分把學生注意力吸引過來後，最好儘快進入新授內容，不能拖泥帶水，要在學生記憶效果好的時間，學習最重要的內容。
結尾時段，現在一般做法是學生自主整理、討論交流、鞏固訓練、概括總結等。這些都是必要的，該記的記，該練的練，該說的說 ，該問的問，趁熱打鐵，學有所得。但“放羊式”的小結不可取，它會讓結尾的時間成爲“垃圾時間”。最後的時段應充分調動學生的積極性，發揮好學生記憶效果好的優勢，哪怕時間很短也要有設計，有效果。如果課堂時間盈餘，教師可以把重要的內容強調一下，若需要總結，最好讓學生自我總結。教師提出要求，讓學生自主梳理識憶，最後教師讓個別學生總結歸納，教師加以引導和強調，這樣效率可能會更高。
一堂課的內容，教師講授的內容不宜過長，可以分成幾個環節，每個環節都有開頭和結尾，環節與環節之間再留些空白。這樣多個環節的開頭和結尾，都成了學生記憶比較好的時段。這些時段，學生注意力集中，記憶效果好，教師可以學生進行識記，也可以講授重要的內容。學生的注意力集中時間有限，不同時段的記憶效果也不一樣 ，因此在課堂教學中，一般情況下要力戒“滿堂灌”。
系列位置效應告訴我們，課堂開始和結束時段的重要性，我們要科學合理地利用好這兩個時段，努力提高課堂教學效果。