我聽了一節高三複習課，三個學生整整講了一節課，老師靜靜地站在一側，其他同學均是洗耳恭聽。
下課後，老師得意洋洋 ，覺得這堂課非常成功。他說他充分尊重學生主體地位，讓學生走進了課堂的中央，真正成爲課堂的主人。
我卻不敢苟同。這堂課並沒有很好地體現以學生爲中心，只是由教師“滿堂灌”成了學生“滿堂灌”，本質上還是以講授爲主的灌輸式教學。只是課堂的主人由老師變成了三個學生，大多數學生還是被動接受，沒有積極的自主學習，沒有獨立的思考，更沒有深入的合作與探究。
課堂教學不能全都指向個別學生，而要更多地面向全體學生。課堂也絕不是幾個人的舞臺，而是老師和所有學生共同學習，共同成長的地方。以學生爲主體，絕不是隻是幾個學生參與的課堂，而是大多數學參與的課堂。能讓更多學生思考的就讓更多學生思考，能讓更多學生動手就讓更多學生動手，能讓更多學生討論的就讓更多學生討論，能讓更多學生探究的就要讓更多學生探究……老師要努力讓每一個學生參與到教學中來，把思考的時間、發言的機會和探究的空間還給他們。
當然，面向全體也不是搞“一刀切”，在關注全體的同時，也要關注學生個體發展，因材施教，滿足學生個性化發展的需要，也是非常必要的。個別指導、典型展示、分層設問等都是促進學生個體發展的有效方式。這節課，對這三個講課的學生的成長來說是非常有益的，可能對他一生都會有影響。
課堂教學是複雜的，面向全體和因材施教是辯證統一的，兩者有機結合起來，就更容易實現教育的公正公平，更好地促進學生全面而有個性的發展。
（李礦水）