我上《棗兒》的驚喜和遺憾
今天我上劇本《棗兒》一進教室，我就讓學生默看課文，思考三大問題：其一讀了本文你都有什麼感想，其二本文‘棗兒’的味道是苦澀的還是香甜的，其三，你能用簡短的語言複述課文的內容嗎？”
學生默讀了三四分鐘，大多數學生已經讀完了課文。首先是張欣媛談了閱讀感想，她說讀了本課，覺得棗兒是香甜的，因爲老人和男孩坐在一起暢談、交流，其樂融融。這時段浩淼發表了不同的意見，他認爲棗兒應該是苦澀的，原因是老人的兒子沒有回家，男孩的父親也沒有回來。這時我問學生：“大家覺得誰說的最有道理？”“段浩淼！”學生們齊聲說。（課後回顧：這是我的失誤之一，其實兩個學生說的角度不同，可以說都是有道理的。）
在學生們說讀後感想的環節，學生們紛紛對男孩的父親和老人的兒子做了批判，張晶晶動情地說：“不管自己的事業和工作如何不順，哪怕自己再忙，作爲子女應該回家看看自己的父母。”我笑着問：“你會不會犯老人兒子同樣的錯誤？”張晶晶大聲說：“不會。”
接着我們就到了分析老人形象的階段，我先讓學生說說老人都回顧了哪些往事，教室裏氣氛頓時活躍了。學生紛紛舉手，我的情緒也受到了感染，也因此歡快了起來。
比如學生說老人講了兒子名字的來歷，我隨即問這能體現什麼，學生馬上說對兒子的愛，學生說棗樹的來歷，是老人生吞了棗子，他蹲坑的地方就出現了一棵棗樹苗，我說這是多麼神奇的一件事情，棗樹竟然就是這樣誕生的，學生們哈哈大笑。有學生說棗樹救了他的命，一個日本鬼子舉槍向他瞄準，恰好一個棗子掉了下來，砸到了鬼子的鋼盔上，他得救了，有的說棗子救過全家人的生命，鬧饑荒的時候他們家憑着80多個棗子而活命，有的說老人的兒子棗兒放學回到家第一件事情就是給棗樹撒尿。
講到這裏我忽然想起了此次的作文訓練，此次作文的訓練題是《我最好的朋友》，於是我說老人和棗樹算不算一個朋友，一個最好的朋友。學生們說是，我就說：“本次作文訓練，寫《我最好的朋友》，有的同學不知道如何纔算最好，他寫的作文是小狗是他最好的朋友，但他沒有對小狗付出過，也沒有體現出他對小狗的愛，更沒有小狗和他相依爲命的情節，只是寫了他受了老師的批評時，回到家就毒打小狗，把小狗打殘了，小狗成了他的出氣筒，這怎麼是最好的朋友之間做的事情呢？”
我的話語把學生惹笑了。
在分析人物形象階段，我把學生成羣結隊地往講臺上叫，讓學生在黑板上寫老人、寫男孩、寫男孩的父親，寫老人的兒子。每次叫四名學生，這個人物分析一共叫了16名學生，真是你方唱罷我登場，熱鬧非凡。我讓上臺板書人物形象的學生依次講了原因，只是學生們對一個女孩寫的老人兒子是“喜新厭舊”提出了異議，認爲是欠缺親情，不孝，“喜新厭舊”應該是男孩的父親。
在分析題目“棗兒”的作用時，我讓學生複習了題目三方面的常見作用，比如是文章的線索，揭示了文章的主要內容，還有反映了文章的主題，在分析的時候，棗兒是文章的線索，是文章的主要內容，文章的所有內容都和棗兒有關，這點學生們分析的很到位，但在揭示文章的主題方面的分析時，學生們就卡殼了，加之下課鈴聲也響了，我只好直接告訴了學生答案，如棗兒是“親情”“故鄉”“精神家園”的象徵，我想和學生深入研討這些問題，但實在找不到突破口。
這節課，我驚喜的是學生答問比較踊躍，尤其是初讀課文談感想，分析老人回顧的事件，分析劇本中的人物形象，但在“棗兒”的象徵意義的分析時，我就找不到突破難點的良方了，雖然我講解了城市化進程中出現的一系列的社會問題，還講了安徽衛視電視專題片《正在消逝的村莊》，來講述城市化進程中農村的變遷，留守兒童和老人的孤寂和茫然，但要講到多層次的象徵義並讓學生理解和感悟，就感到有些無處下爪，因爲我自己讀文本，都沒有悟出這麼多層次的內涵。