學古詩從瞎猜做起
今天我們來上《古詩三首》中的《迢迢牽牛星》。
以往，孩子們更習慣去先在課下複習，查找詩人的資料，研究創作背景，順便抄下完整的翻譯，好在課堂上大放光彩。今天，我們不打招呼直接上課，上得又是以前我們沒有背過的古詩，大家的積累都是一片空白。這樣能看到孩子們的真實狀態，大家在上課的時候不閒着，也挺好。
讀熟了古詩以後，我先不揭示古詩的意思，而是請孩子們藉助註釋，自己大膽地猜一猜每句話的意思。孩子們已經習慣了我的奇招迭出，低下頭開始喃喃自語起來。我趁機檢查了澤宇、靜悅、曉雨、文濤等同學的猜想，提前發現孩子們可能存在的難點。接下來，我們又把古詩拆成一小句一小句，一邊請孩子們說清楚自己通過註釋和日常積累了解了什麼內容，然後再說說某一句的意思。有不同猜想的，我們要求先認真傾聽他人答案，然後再自己舉手發言。涉及到了自己未知的領域，孩子們似乎上課聽別人發言的時候更認真。
寒潮氣勢洶洶，天氣實在太冷，孩子們大課間沒法出門，我們在室內做起了久違的排舞操。
沙盤遊戲
男孩子們盼着玩團體沙盤好久了，我請他們喫飯喫得稍快些，趁着中午上課前的一段時間玩一次。
這次參加團體沙盤遊戲的是金奧、鑫瑜、俊皓、紹陽四位男生，還有上次因爲人太多，主動讓賢的曉雨。我還特意邀請了五（2）班的天昊同學和孩子們一起玩兒，看看如果團隊裏有不熟悉的成員時，孩子們會碰撞出什麼樣的火花。
每次玩兒團體沙盤的時候，我就能深刻感覺到男孩和女孩的不同。女孩兒在做沙盤時，喜歡在兩大櫃的沙具中挑挑揀揀，成品沙盤圖中會更多的有鮮花，有小動物，有可愛的娃娃，像是過家家。今天這組男孩兒居多，唯一的女生曉雨也是個直爽性子，所以孩子們挑選時直奔“軍事”這個隔斷，伸手就拿，拿完凝視沙盤片刻就往下放，一位規整完畢，就輕拍另一位的後背，提醒他按輪次去拿沙具。唯一有點“選擇困難症”的大概是鑫瑜，他抓了一大把沙具，端詳着不知要哪個好，待我提醒規則，纔不好意思地笑着回到原處。
到遊戲結束，孩子們也沒用完預定的40分鐘。再看一看沙盤上，河流、沙丘、碉堡、大本營、直升機、坦克、戰士、印第安人、綠巨人、黑白無常、雪人、金字塔……這些奇幻的東西搭配在一起，居然也很有特色。我請他們低下頭，用兩分鐘的時間從各個角度觀察自己的作品，給這幅沙盤取名，想一想講了一個什麼樣的故事，想一想自己最滿意和最不滿意的地方。
鑫瑜把這副畫取名《羣雄紛爭》，俊皓把這副畫取名《如果黑白無常下班》，紹陽把這副畫取名《安寧的一角》，金奧把這副畫取名《亂鬥之戰》，天昊把這副畫取名《收復荒漠》，曉雨把這副畫取名《戰爭》。
我請他們把自己剛剛提到的，最不喜歡的沙具拿掉。紹陽最佛系，覺得沒什麼可以變動的；曉雨閃電般伸手，拿掉了覺得不合邏輯的綠巨人；天昊拿掉了俊皓想要互換位置的天安門；金奧覺得這麼軍事化的荒漠裏不該有多餘的東西，拿掉了紹陽放上的可愛雪人。拿完以後，我再請他們看一看這個沙盤，說一說感受。這次，覺得“終於順眼多了”的有2人，而“感覺太空曠了有點不適應”的有4人。
那，如果再給你們往上面放東西的機會，你們會放什麼？孩子們的答案很統一：“放綠植！”捨不得拆沙盤，孩子們開心地離去。我盯着沙盤想，讓他們動手擺上沙盤再離開，是不是更好呢？。
正想着，天昊同學去而復返，在諮詢室門口探着腦袋告訴我：“老師，我想跟您說件事。”
“什麼事？”在諮詢室裏的我，就會習慣性地切換成心理健康老師的模式，以爲他有什麼心事想跟我說。
天昊站得筆直：“老師，我想謝謝您邀請我玩沙盤！”看着他那誠摯的目光，這麼冷的天，我感覺一股暖流在心裏湧過。多麼有禮貌的孩子啊！
對於我來說，帶孩子們玩沙盤、做心理遊戲，都是在已經在帶班和沉重教學中硬擠出的時間。然而，那一張張孩子們的笑臉，和這樣一幕幕令人感動的時刻，串起了我的整個心理健康工作，像項鍊上的珍珠一樣閃閃發光。
