田希城
（此文發表於《中國教師報》）
我教了兩屆小學高年級，教得風生水起，所教班級幾乎年年都被評爲“優秀班級”。最值得一提的是，所教的第二屆高年級不但成績優秀，而且在學校各項活動中名列前茅。這屆學生給我掙足了面子，家長對我的評價極高，由此各項榮譽也撲面而來。我成爲學校小有名氣的年輕教師。
《阿甘正傳》中有這樣一句經典臺詞：“生活就像一盒巧克力，你永遠不知道下一顆是什麼味道。”我的職業生涯，完全驗證了這句臺詞。
送走一屆高年級後，我接了一個一年級新班。我認爲憑藉前兩屆的帶班經驗，完全可以把這屆學生帶好。誰知入學第一天，我就“失敗”了。第一次站隊，學生東倒西歪、嘰嘰喳喳、打打鬧鬧，無視我的存在，根本不聽指揮。而其他班則是整整齊齊、鴉雀無聲。鮮明的對比，讓我有了挫敗感。
接下來的日子更是雞飛狗跳。學生小碩從不在教室上課，不是到教師辦公室玩，就是在校園內四處遊蕩，甚至還想逃回家。我每天的任務除了上課之外，就是在校園內四處尋找在課堂上消失的小碩。除此之外，還要處理學生製造的各種麻煩。一天下來，我的體力近乎透支。晚上回到家後，還要接聽家長的各種投訴電話，我開始變得焦頭爛額。
每個月的班級量化考覈，我們班都是全年級倒數第一。期末考試成績，也是全年級倒數。就連學校組織的親子運動會，我們居然也是倒數……
從此，我的職業生涯進入了“至暗時刻”。往日的光鮮亮麗，今日的黯淡無光，巨大的落差讓我對教育產生了一種厭倦感。一聽到學生嘰嘰喳喳的聲音，我就心煩意亂。面對這羣學生，我有一種無力感和失敗感。
看到校內的同齡人一個個成長起來，我不由得打了個激靈，告誡自己不能再這樣沉淪下去，必須改變目前的狀況。如何改變？我苦苦地思索着，從管建剛老師的《教師成長的祕密》一書中找到了答案：一個字——寫！兩個字——發表！
每天，學生總會給我製造一點麻煩，這接連不斷的麻煩就是一個又一個教育“事故”。這些教育“事故”，必須自己想辦法解決。把解決教育“事故”的過程寫下來，就是一篇教育故事。解決教育“事故”的方式有兩種，一種是簡單粗暴地解決，另一種是智慧巧妙地解決。簡單粗暴地解決，不但寫不出精彩的教育故事，而且對學生也有傷害。
爲了能寫出一個個精彩的教育故事，面對每一個教育“事故”，我總是絞盡腦汁地想點子。想不出來，就向身邊的同事請教，買教育類書籍、報刊來讀，甚至從生活中找靈感。不斷請教、閱讀、思考，點子越來越多，處理教育“事故”越來越巧妙，寫出來的教育故事也越來越精彩。學生小林每天總是招惹其他同學，擾亂集體活動紀律，我借鑑殺毒軟件中的隔離措施，通過讓他“當領隊”“做值日班長”等方式，把他與其他學生“隔離”，進而將其轉變成我的小助手。學生寫日記不積極，我開發出“寫作理財”項目，學生每寫完一頁，就可獲得一定的班幣，堅持寫一個月，就能獲得雙倍收益，這極大調動了學生寫日記的積極性。爲了把班級管理好，我還將經濟學的理念用到了班級管理中……
每天下午，我利用下班後的30分鐘，把發生的教育“事故”記錄下來。寫的過程，就是把教育“事故”變成教育故事的過程。這個過程，帶給我教育的成就感，讓我品味到了教育的美好。這短短的30分鐘，成爲我一天中最美好的時光。
寫着寫着，一個個糟糕的教育“事故”變成了精彩的教育故事；寫着寫着，我走出了職業生涯中的“至暗時刻”；寫着寫着，我擁有了教育的幸福感。