這個話題，是迴應一位同事而寫。
上學期，數學組給每位老師發放了張齊華和徐斌的網絡研修課。爲了促進大家深度參與，特開展了一次“聽講座，寫數學案例感悟”的論文比賽，要求人人蔘與，第一輪全部都參與評獎，評出50%，第二輪再請幾位老師評出一等獎。
應該說老師們都是積極參與，也按照預定的流程進行着。
雖然老師們的文章中，不乏有四處借鑑引用的、生編亂造的、臨時湊數的，但認真的人大有人在，能夠結合自己實際，以及網絡研修得來的收穫，轉化爲自己的經驗。最後，我給老師們做了一個關於寫作的微講座。
以爲事情就此打住，結果學校唯一一位沒有提交文章的老師，卻對此事頗有“看法”。
當時組長催他交文章時，他直接扔過來一句：寫不來。
我知道他並不是寫不來，而是對此事有情緒。因爲去年暑假我們全校每人寫了一次關於核心素養的文章，當時他的文章還被評爲一等獎（得一等獎的人是5%），怎麼可能不會寫呢？這分明就是不理解此事的態度。
那天，他到我們辦公室來，找主任說這事。他大意如下：我們的教研活動不去研究課堂教學，來搞什麼寫論文比賽，是不是走偏了呢？
前期因爲疫情的原因，我們都不串班，所以也就不會有互相進課堂聽課。所以才選擇老師們通過網絡學習的方式，來提升自己的課堂教學。
那時，我才明白在他心裏：寫作和課堂教學是兩碼事，也就是兩張皮。這樣的認知，自然是牴觸寫作這件事的。
可是，他不知道，能夠寫得出來的，成爲案例的，不管是成功的，還是失敗的，都屬於自己的課堂研究。除非老師們的案例都不是自己的，從別人那裏得來。如果是他聽課得來的案例，仍然也是有價值的。
一位老師能夠寫清楚，他就能夠想清楚，也才能夠去講清楚。寫的作用，會將一個問題拎得更清楚。如果僅僅停留在幾個人研討，卻在行動後不去細細反思和提升，那樣的研討，仍然會停留在原地，或者說提升空間不大。
我也不喜歡那種寫得漂亮，行動卻一塌糊塗的人。大體上，寫得好，做的也並不差。特別是針對教育教學文章，寫得明白，行動纔會有指南。
“子非魚，焉知魚之樂”，這是我現在常常想到的一句話。
對我喜歡的事情，並不強求人家也喜歡。我可以將之做到極致，做到我的純粹，你不做，自然也可以不做。這個社會強人所難，並不是最智慧的事。
而對於一些我不喜歡的事情，人家很喜歡，我也犯不着在心裏嘀咕，或者對人有微詞。這個社會，本就是形形色色的，每個人都按照自己的追求生活的權利。因爲有人得到有人也未得到，對得到的人不用去羨慕嫉妒恨，也不用說三道四。
我只需要在我認定的事情裏執着即可，世俗上的所謂的成功，我看得很輕很輕。