——日更第394天
我曾經因爲班裏的問題學生焦頭爛額，想善待他們，卻沒有辦法，最後不得不放棄。讀了《正面管教》一書後，我知道這是我的專業能力欠缺的表現。
書中寫道:
最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子！
一個行爲不當的孩子，是一個喪失信心的孩子！
當孩子們喪失信心時，他們會爲自己選擇四個不恰當或者錯誤的目的。之所以稱爲錯誤目的，是因爲這些目的建立在該怎樣獲得歸屬感和價值感的錯誤觀念之上。
四個錯誤觀念和錯誤行爲目的:
1.求過度關注——錯誤觀念:只有在得到你的關注時，我纔有歸屬感。
家長或老師主動的、鼓勵性的迴應:
通過讓孩子參與一個有用的任務，轉移孩子的行爲。“我愛你，而且……”（例如:我在乎你，等會兒會花時間陪你。
安排特別時光，建立日常慣例。花時間訓練孩子。召開家庭會議或班會。默默地愛撫孩子，設定些無言的暗號。
2.尋求權力——錯誤觀念:只有當我說了算或至少不能由你對我發號施令時，我纔有歸屬感。
家長或老師主動的、鼓勵性的迴應:
承認你不能強迫孩子，並請求孩子幫助。既不要開戰，也不要投降，而是撤離衝突，讓自己冷靜下來。堅定而和善。不說，只做。決定你該做什麼。讓日常慣例說了算。培養相互的尊重。給予有限制的選擇。在設立一些合理的限制時得到孩子的幫助。堅持到底。鼓勵。引導孩子把權力用在積極的方面。召開家庭會議或班會。
3.報復——錯誤觀念:我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
家長或老師主動的、鼓勵性的迴應:
處理受傷的感覺:“你的行爲告訴我，你一定覺得受了傷害。能和我談談嗎？”
避免懲罰和還擊。反射式傾聽。
召開家庭會議或班會。
4. 自暴自棄——錯誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。
家長或老師主動的、鼓勵性的迴應:
表達對孩子的信任。小步前進。停止批評。鼓勵任何一點點的積極努力。關注孩子的優點。不要憐憫。不要放棄。設置成功的機會。教給孩子技能，示範該怎麼做。真心喜歡這個孩子。以孩子的興趣爲基礎。鼓勵，鼓勵，鼓勵。召開家庭會議或班會。
這些分析非常好，雖然目前還不能靈活運用，但是已經爲我指明瞭方向，讓我重新認識問題學生，對他們多了些理解和寬容。