超越行爲主義(三)

行爲矯正的常見形式主要有獎勵與懲罰、自成一套的程序、翻轉你的卡片、暫停、表揚這幾種。無論哪一種都是通過外在的評價來主導兒童的行爲。而忽略了兒童自身的情感等因素。

獎勵和懲罰在一起,因爲在作者看來,獎勵也是一種變相的懲罰。在實際生活中很多類似的案例,同樣在一個班裏,老師發小紅花,有的同學也坐姿端正,可是沒有獲得小紅花,這對於孩子來說就是變相的懲罰。

自成一套的程序聽起來好像很高級,但是說白了它也是穿着外套的獎勵和懲罰模式。它叫做集體應急計劃。集體意味着獎勵或懲罰針對的是全部的孩子,爲這些孩子指定一系列的規則,如果全部遵守規則,給予獎勵,如果有一個不遵守規則,則所有人來承擔規則下的懲罰。比如自己就使用過這樣的套路。因爲班裏孩子一到冬天,屋裏暖和,不穿的褂子、棉襖就到處都是,而且亂七八糟,有的在地上,有的在凳子上坐着。爲了讓他們能夠整齊的擺放衣服,將教室多餘的幾張桌子放在了樓道中,分別標上1-7組,供不同小組的同學放,好更加有條理,便於他們的取放。制定的規則是:每天看到衣服是整齊的小組加1分,最後一大周總結,分數最高的小組獎勵好喫的。而其他小組則沒有。對於其他小組當中也同樣認真擺放卻因爲一些同學沒有整齊擺放的同學而言就是變相的懲罰了。也會在一定程度上影響他們整齊擺放自己衣服的初衷和動力。

翻轉你的卡片這種方式,從兒童最初好的表現到後期表現不好,顏色的認定其實就是對兒童不良行爲的評價,只是用了其他的符號來代替。對於兒童自尊是極大的傷害。和自成一套的系統規則類似,因爲都有固定不變的規則,並沒有考慮兒童行爲背後的原因,而只是針對現象直接給出對策。

暫停,暫停的辦法是很容易被用錯的。這取決於暫停的目的到底是懲罰還是爲了給兒童平靜、思考自己行爲的機會。經常看到在班級裏一些同學因爲上課說話而被罰站到教室外,這種就是典型的錯誤性的暫停,爲了懲罰兒童。但是如果告訴孩子自己可以找一個地方安靜一下,可以有狀態認真聽課的時候自己重新進來,那麼性質就完全不同了,它就是良性的暫停,爲了解決問題而暫停。比如在《正面管教》中就有積極的暫停,爲了讓情緒可以得到一個緩解,保持冷靜的心態去處理問題。

表揚,其實是語言上的獎勵。和之前的獎勵的區別在於後者是物質上的。本質一樣。這種在實際中運用的也比較多,尤其在課堂上。自己也有過這種經歷,想要孩子們坐姿端正,保持安靜,經常會對一些孩子進行表揚,可是自己卻做不到對所有的坐姿端正的孩子一一點明表揚。對於沒有接受口頭表揚的孩子,他們的神情中會帶着期待,但當自己轉到和表揚無關的事情中時,他們的眼神和表情中又透露着一絲涼涼。

到底怎麼做呢?不去說孩子的好了嗎?帶着這個疑問在閱讀,作者也給指出了方向,用鼓勵代替表揚,鼓勵的本質是通過描述孩子的行爲以及提問來回應他們,類似於印證式迴應。不去評價兒童,這可以使得兒童得到尊重,也可以引導兒童更加註重自己所在做的事情中來,而不會爲了他人的評價而去做事。鼓勵是對事情本質的描述,而表揚則加入了自己的觀點。一個注重外在,一個注重內在。

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