二.重點要突出
考生抽到的試講題目，並不是一篇課文的教學，而是這篇課文中某一問題的教學。所以，在十分鐘的試講中，要直奔主題，突出重點。
有些考生在試講時抓不住重點，比如“設計活動，引導學生體會《邊城》的語言特點”一課，考生把重點放在引導學生閱讀，分析情節，劃分層次上，最後語言特點還沒講，主考官已宣佈時間到了。再如一個考生講《錯誤》的意象美，重點放在講詩歌的情感，對“意象美”，只是找出了意象，缺乏分析。
考生在試講時，往往在介紹作者、講字音、劃分段落、講中心思想上耗去大量功夫。其實現在都什麼年代了，即便像我這樣的老教師，在日常教學中也不會這樣按部就班上課，在這個多元的時代，講課的思路和方式也要與時俱進纔行。
在教學的每一個環節，都需要圍繞所抽到的試講題的問題進行，不要枝枝蔓蔓，偏離教學重點。一節課解決一個問題，而不是所有問題，試講中一定要注意把握重點，切忌貪大求全。
三.方式要多樣
小白兔釣魚的故事想必大家都知道。小白兔用胡蘿蔔去釣魚，一無所獲，釣到第三天，一條大魚從河裏跳出來，大罵：“你要是再敢用胡蘿蔔當魚餌，我就扁死你。”
在課堂教學中，我們不能做小白兔，否則遲早有一天要被學生炒了。
時代發展到今天，教學方式多樣化、多元化，已不是什麼新鮮事，這就要求考生要與時俱進。在試講時，可以採用多種教學方式，比如圖片、課本劇、電影片段、音頻、採訪等形式，豐富課堂內容，吸引學生興趣。比如《別了，不列顛尼亞》的導入，可設計爲播放用香港迴歸的視頻，《蘇武傳》通過李陵與蘇武的對話分析兩個人物形象，可用課本劇的形式。
有些考生在試講時教學方式單一，只有提問或小組討論，這是不夠的。要根據題目進行多樣化的設計，比如以朗讀爲重點的，可設計不同類型的朗讀，以設計活動爲重點的，設計多樣化的活動。這樣才能使課堂更豐富、有趣，學生更樂學。
四.學生爲主體
在試講中，如果考生在講臺上唱“獨角戲”，缺乏與學生互動的，必然是低分的課堂。這樣的考生不多，但每次都會遇到一兩個。比如這次去當面試官，有個考生就是隻有自己的講，沒有設計與學生的互動。試講完畢，與我同組的一個考官問考生：“你對生本課堂怎麼理解？”結果這個考生懵了，原來她並不知道什麼“生本課堂”，而考官提問的意思，是要讓她重視與學生的互動交流。
課堂，應該以學生爲主體，教師只是起主導的作用，設置問題或活動，引導學生自主、合作學習，自主探究，找出問題的答案，這樣才能真正提高學生的語文素養。如果一堂課都是老師在講，無學生的互動參與，這樣的課堂只怕是在唱“催眠曲”，無疑是低效的。
所以，考生在試講中，教學設計一定要體現學生的主體地位。
五.時間要合理
試講時，考生往往難以準確地把握時間，多數考生是十分鐘時間到了還有很多內容沒講完，也有少數考生只講了五六分鐘就講完內容的。
孔子說：“過猶不及”，無論是超時還是提前結束教學都會影響得分，考生應該利用備課時間在教學環節上進行思考，精講精練，圍繞中心進行設計，去掉細枝末節。
當然時間的把握不是一朝一夕能達到的，即便是教了多年書的老教師，上公開課時也不一定能很好地把握時間。這個問題怎麼解決呢？考生可以在平時多做一些限時的試講練習，總結規律，有備而來，這樣才能在正式的試講中合理安排時間。
六.朗讀有感情
試講中都對考生有朗讀要求，如果是詩歌，朗讀全詩，如果是文章，就朗讀其中一段，都要求考生要有感情地朗讀。但在試講時，考生能夠有感情地朗讀的少之又少，很多考生都只是把朗讀當成一個規定的任務完成，這不得不說是種遺憾。
有感情地朗讀首先要理解課文，披情入文，還要注意朗讀技巧，比如停頓、重音、語速、句調等。考生平時可多聽一些優秀的朗讀，多練習，試講的時候儘量做到有感情地朗讀。
七.要微笑教學
微笑是最美的語言，微笑是考生向考官遞來的一張名片，讓考官能夠心情更舒暢地來聆聽考生的試講。但在教師資格證面試試講中，很少有考出能夠做到這一點。不知是因爲緊張還是因爲習慣，大多數考生都是一張面無表情的臉，無論是朗讀還是提問時，都一律程式化的語調和表情，考官看多了，自然產生了審美疲勞。這時候多需要看到一張張鮮活的面孔上，有笑容，哪怕是有凝眉，只要是爲了教學需要，也會讓人覺得生動。
參加教師資格證面試的考生，大多是大學應屆畢業生，擁有着最美的芳華，大可不必把自己拘着，放開些，讓笑容綻放在臉上，這也是一種自信。
站在講臺，你就是最美的風景，你的微笑，是風景中靚麗的一抹，會給你增分不少的。
試講的成敗關係到面試的成敗，所以，若要成功，必須下足功夫，知己知彼，方能百戰不殆。希望每個想要躋身高中語文教師行伍的童鞋，把必修一至必修五的高中語文課本認真複習幾遍，再加強各項教學基本功，方能在千軍萬馬中勝出。